一、念动训练在中学生足球技术教学中的应用分析（论文文献综述）
纳兰宏章[1]（2021）在《双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响》文中指出通过双侧迁移训练在U10少儿基础足球技能学习中的应用,探讨非优势脚与优势脚共同参与训练对少儿专项运动素质、足球技能水平的影响。研究方法:以U10少儿足球初学者作为实验对象,分为A组（双脚组）、B组（单脚组）、C组（空白对照组）分别采用双脚足球训练、单一优势脚足球训练、不参加足球训练的方法进行干预实验。通过控制每课时各项技术动作的练习次数、组数、时长使双脚组与单脚组训练内容与训练量相同,在实验前后测试记录实验对象的30m跑、Illinois跑,坐位体前屈、纵跳摸高、1min跳绳、1min仰卧起坐6项专项运动素质相关指标与单脚脚背正面颠球、单脚运球绕杆、单脚对墙传球、单脚射门踢准4项足球技能水平相关指标,并结合实验前后测试数据进行统计分析。研究结果:1)专项运动素质测试成绩的组间对比:实验后,A组在1min跳绳测试成绩提高值上与B组具有显着性差异（P<0.05）,与C组有非常显着性差异（P<0.01）;A组在Illinois跑项目上与B组、C组具有非常显着性差异（P<0.01）;在其他项目上,三组测试成绩提高值之间不存在统计学意义的显着性差异（P>0.05）。组内对比:A组1min跳绳上有显着性提高（P<0.05）,Illinois跑有非常显着性提高（P<0.01）;B、C组六项测试成绩不具有显着性提高（P>0.05）。2)优势脚足球技能水平测试成绩提高值组间对比:A组在颠球、传球、射门3项测试中显着优于B组（P<0.05）,在运球测试中优于B组但不具有显着性（P<0.05）,在4项测试中非常显着优于C组（P<0.01）;B组在颠球、射门2项测试中显着优于C组（P<0.05）,在运球、传球2项测试中非常显着优于C组（P<0.01）。组内对比:A组在颠球、运球、传球、射门4项测试成绩中有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、运球、传球3项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在射门测试中有显着性提高（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。3)非优势脚足球技能水平测试成绩提高值的组间对比:A组在4项测试中均非常显着优于B组与C组（P<0.01）;B组在颠球测试中非常显着优于C组（P<0.01）,在运球、传球、射门3项测试中显着优于C组（P<0.05）。组内对比:A组在4项测试成绩中均有非常显着性提高（P<0.01）;B组在颠球、传球2项测试成绩有非常显着性提高（P<0.01）,在运球测试中有显着性提高（P<0.05）,在射门项目中有提高,但不具有显着性（P<0.05）;C组在4项测试中均不具有显着性提高（P>0.05）。4)优势脚与非优势脚之间测试成绩差异的变化:实验前,A组双脚之间在颠球、射门2项测试上具有显着性差异（P<0.05）,在运球、传球项目上具有非常显着性差异（P<0.01）;B组双脚之间在4项测试上均具有显着性差异（P<0.05）;C组双脚之间,在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。实验后,A组双脚之间在颠球、运球、射门3项测试上不具有显着性差异（P>0.05）,在传球测试上,有显着性差异（P<0.05）;B组双脚之间在传球、射门2项测试具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球2项测试项目上,具有非常显着性差异（P<0.01）;C组双脚之间在射门1项测试成绩上,具有显着性差异（P<0.05）,在颠球、运球、传球3项测试成绩上,具有非常显着差异（P<0.01）。研究结论:1)在基础足球技能学习中,采用双侧迁移训练有利于学生的灵敏协调素质的发展。2)在基础足球技能学习中,双侧迁移训练对非优势脚足球技能水平的提高有积极影响,同时由于对优势侧产生了正迁移作用,相较于单一优势侧练习对优势脚足球技能水平的提高更有效。3)在基础足球技能学习中,经过单一优势脚练习,非优势脚的技能水平也会有一定程度提高。4)在少儿基础足球技能学习阶段初期,通过双侧迁移训练,可以减小双脚之间的差异,并促进双脚足球技能水平的均衡发展。
李厚盛[2]（2021）在《多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例》文中研究表明多方向移动训练法在最近几年成为了体育课程中的教学焦点。在多方向移动训练法中,教师注重学生专项移动速度与灵敏素质的发展,进而能使学生应付球场上的随机事件和更好的学习基本技术以其在以后的赛场获得更佳的表现。同时该方法具有趣味性,逐渐增强学生主动参与感,力求使得学习者在通过多方向移动训练法解决当前沉闷、消极的高校篮球防守教学氛围。基以此,本研究将多方向移动训练用到高校篮球防守教学中,以及选取广东省岭南师范学院体育教育专业篮球专项班30名学生在实验前各项相关测试指标没有明显差异为实验对象,并运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数据分析法等,对无关变量控制的条件下对篮球专项班实验组和对照组进行时长为期8周教学实验。从篮球专项课学生的篮球防守移动速度和灵敏素质成绩两个方面进行分析,得出以下结论:1.将多方向移动训练法应用到普通高校篮球防守技术教学中,符合大学生的身心特点,通过进行包括“T”字跑、伊利诺斯灵敏跑、六边形移动、Nebraska灵敏测试、限制区滑步测试等在内的多种形式,实验组学生的整体训练效果优于对照组,但是在3/4篮球场冲刺跑方面的成绩和提升幅度均低于采用传统防守教学法的对照组,表明该训练法仍具有极高的可行性。2.在高校篮球防守技术课中采用多方向移动训练法,可以使学生的防守技术移动速度和灵敏速度在短时间得到明显提高。3.多方向移动训练法符合现代篮球运动中的移动复杂性、变化性、随机性等特点,同时其练习形式具有一定的趣味性,以及经训练后练习者的身体协调性和身体的控制水平得到显着提高。4.在篮球专项防守教学课中采用多方向移动训练法,可以使学生根据不同的防守情景迅速地调动科学、适宜的步法,以改善整体移动效率水平。
周盛斌[3]（2021）在《课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究》文中研究说明足球最早在我国古代以蹴鞠称呼,近代足球运动主要起源于英国并迅速风靡至整个欧洲,20世纪以来我国各行各业都得到了长足的发展体育事业也蒸蒸日上,作为世界上关注人口最多的足球运动,我国也积攒了大批足球观众,人们对足球运动参与度越来越高,足球运动参与不仅限于青年、中年人,老人、少年、小孩都可以参与,为了更好普及足球运动使足球运动在校园开展的更好,学生们能够在学习初期能够打下坚实的足球技术基础,为足球运动发展奠定好的一个承接群体,因此不断探索适合校园足球课程的教学模式,引领学生开心、快速的掌握足球技术,期望对校园足球运动的开展起到积极的作用。所以本文将“课内外一体化教学模式”与初中足球课相结合,希望使学生在足球课教学中能够学习更多的足球技术和知识,也为足球课提供了一种新的教学模式借鉴。本人在实验过程中针对庄埠初级中学80名学生构建“课内外一体化”足球课程,为了使实验科学合理的进行查阅了相关足球以及课内外一体化相关文献资料,并通过问卷对学生体育学习兴趣水平进行测试通过教学实验足球技术水平和体质健康等数据进行测试并统计分析,最终经过一个学期教学实验得出以下结论及建议:通过在初中足球课中构建课内外一体化教学模式“完善和拓展了初中足球课教学模式;学生在实验后体育学习兴趣水平组内与组间对比实验后都显着提高;学生身体素质、足球技术水平组内与组间有显着性差异;建议:初中足球课内外一体化教学模式实施应根据实际情况进行开展,特别是对学生课外活动的安排应根据学校现有的场地、器材等环境因素因地制宜的安排学生有序地进行课外学习和锻炼。初中足球课程可能会出现师资力量不足,教师水平不一等问题。对学生教学和练习产生不好的教学效果,因此希望学校加强学校师资力量水平引进足球专业的高水平教师进行足球课程教学,同时在现有师资力量前提下给教师提供学习的平台。在课外足球活动内容上应选择有趣味性的足球活动,调动学生积极性使学生学习足球过程中达到教学与兴趣相长的目的。
刘向伟[4]（2021）在《表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究》文中研究表明本研究以表象训练法对大学生足球技能学习效果进行研究,诣在通过实验教学探究提高大学生足球技能的学习效果。实验对象选取了内蒙古师范大学2020-2021第一学期公共体育足球必修课的64名大学生（实验班和对照班学生各选取32名大学生）进行掷界外球、额前正面头顶球、脚内侧传接球、运球过杆射门4项技术实验教学,对实验结果数据进行系统科学的评价分析,得出以下结论:（1）掷界外球技能学习实验班整体理解和掌握技能动作时效比对照班整体效果好,统计结果具有差异性（P<0.05）,但实验班与对照班掷界外球技能学习在性别上没有差异性（P>0.05）。（2）额前正面头顶球技能教学实验后实验班整体成绩优于对照班整体成绩,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班额前正面头顶球技术学习在性别上具有差异性（P<0.05）。（3）脚内侧传接球技术学习实验结果显示:实验班整体技术学习效果与对照班整体相比较好,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班脚内侧传接球技术学习在性别上也具有差异性（P<0.05）。（4）运球过杆射门技术实验教学后实验班整体水平要高于对照班整体,统计结果具有差异性（P<0.05）,实验班与对照班运球过杆射门技术学习在性别上也具有差异性（P<0.05）通过本文研究结果可以看出:在足球课堂教学中表象训练法的实验教学与传统常规课堂教学有所区别,表象训练的教学效果优于传统教学,但对简单技术动作的学习效果不明显。对于较复杂的技术动作和技术动作组合,学习效果更为明显。根据以上结果本研究建议:表象训练法对大学生足球技术学习掌握有较好的效果,建议在足球教学中教师利用简短的、学生能够理解的语言引导学生在大脑中形成良好的动作表象,加快学生理解和掌握足球基本技术动作环节,提高自我对动作的理解、表象记忆和及时纠正错误动作形成正确动作。另外,表象训练教学法丰富了足球课堂效果,教学形式新颖学生动作记忆效率高,提高了学生主动学习的兴趣。
李斌[5]（2021）在《小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究》文中提出自习近平总书记主持下颁布的《中国足球改革发展总体方案》以来,我国足球运动开始走向振兴之路,并获得了长足的发展。众所周知,技术、战术、心理素质及身体素质是现在足球运动的四大要素。技战术作为足球教学最重要的一部分,传统教学法已经不足以满足时代发展的要求,具体呈现出学生练习中枯燥、乏味、注意力不集中以及教学效果差等现象,导致足球课教学效果质量差。现如今,小场地情景教学法已经成为巴西、荷兰等欧美足球强国的主流训练方法,其具有高对抗性、节奏转换快、代入感强,容易提高学生学习兴趣,更贴近于实战教学。本文运用文献资料法、专家访谈法、实验法和逻辑分析法,在天津体育学院2019级足球专修课学生中选取小场地情景教学法进行了为期8周的教学实验。对参与实验的两个班在实验前后分别进行了身体基本情况、身体素质测试、足球技术测试、足球战术测试以及学习兴趣测试,并对测试的数据进行了数据处理。实验结果为:实验组与对照组在实验前后身体素质方面不具有显着性差异;实验组与对照组在教学前后的技术方面:脚内侧短传技术、绕杆打门技术、一次性颠球技术中,具有显着性差异;实验组在战术项目均有提高,且提高的幅度大于对照组;实验组与对照组学生在教学实验后的学习兴趣具有显着性差异,小场地情景教学法可以有效提高学生的学习兴趣,控制学生足球学习的情绪,并降低学生的紧张情绪,提升学生的自信心。实验结果证明:小场地情景教学法更符合当代足球运动的特点,足球运动的高对抗性、节奏转换快、结果未知性都是吸引学生的主要因素,而传统足球教学将技、战术单独分离出来,大大地削弱了足球运动的魅力,在足球战术的对比中,小场地情景教学优于传统教学法,不仅能提高学生学习足球的学习兴趣和自信心,还丰富了足球教学与训练方法,不断完善足球教学训练理论,为提升高校足球专修课的发展水平提供了理论依据和参考价值。这不仅是一次教学方法的改革,也是一次教学方法的革新,可以在天津市中小学及高校足球教学中推广使用。
刘维凯[6]（2020）在《游戏教学法对水平三学生足球技术影响的实验研究》文中研究说明本文采用文献资料法、教学实验法、数理统计法,从当前校园足球发展的现实需要为出发点,根据小学生的身心发展特点,将游戏教学法运用到小学水平三阶段的足球技术教学当中,选取的足球游戏主要运用在体育课的准备部分和基本部分。依据不同类型的足球技术选择相对应的游戏进行实验干预,从淄博市博山区博山小学五年级中随机抽取2个班级,每个班级男女生各20名,共80名学生进行为期8周的实验研究。其中5年级4班学生为实验班,教学中引入游戏教学法;五年级3班学生为对照班,采用常规教学方法。以《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》二级标准的测试方法作为实验测试指标,包括脚背正面颠球、踢准、绕杆运球、折线跑、小场地比赛指标,通过比较实验班与对照班前后测试结果,探究游戏教学法与常规教学法对水平三学生足球技术学习效果的影响。具体结论如下:1.在水平三学生的足球教学中,游戏教学法与常规教学法均能提高学生足球的技术水平,但游戏教学法更显着,实验后显现出更好的技术测评成绩,对脚背正面颠球、踢准、绕杆运球、折线跑、小场地比赛等一些技术的影响具有非常明显的促进作用。2.游戏教学法对于水平三女生的足球技术学习具有更显着的影响,与常规练习相比更能够激发女生的学习动机,有效提高全班学生的整体技术水平。3.游戏教学法更能够有效激发学生的主观能动性,提高学生的对抗性,以使足球学习更接近实际比赛,更有利于足球技术的应用。提出以下建议:1.在小学水平三的足球教学中,应更多结合学生的素质水平运用游戏教学法,以巩固学生的足球技术练习。2.在小学水平三足球教学中,注意借助游戏的手段,提高足球技术学习的主动性和积极性,吸引女生参与到足球技术学习中,提高全部学生的足球水平。3.在小学水平三足球技术教学中,注意加大游戏练习的实用性,以提高学生足球技术的实际比赛应用。
侯超文[7]（2020）在《多方向移动训练对普通高校足球校选课男生灵敏素质影响的实验研究》文中认为伴随着身体运动功能训练的引入以及我国在体育竞技中的显着成绩,多方向移动训练的研究也在如火如荼的开展,多方向移动训练作为身体运动能力的一个重要组成部分,已经在国外形成了完善的训练和理论体系,该体系不但广泛的流传在足球训练以及身体素质训练之中,而且在运动员之间也被广泛的采用。当前我国的校园足球发展迅速,这不仅关系到足球项目的推广,同时也是中国足球项目发展的重要因素。而多方向的移动训练在对足球运动员的技术与战术学习上具有重要作用。多方向移动能力的培养,有助于提升足球运动员技术的稳定性、有效的完成基本技术、踢出高质量的进球。因此,在普通高校足球校选课中将多方向移动训练应用于其中,探讨多方向移动训练手段的实施对普通高校足球校选课男生灵敏素质的效果,为足球运动项目的多方向移动训练方案的科学性提供一定的参考价值。本文采用文献资料法、专家访谈法、数理统计法和实验法,以曲阜师范大学足球校选课的48名17-19岁男生做为实验对象,随机分为实照组（N=24）和对验组（N=24）,通过进行为期10周的多方向移动训练和传统灵敏速度组合训练,旨在探究出多方向移动训练对普通高校足球校选课男生灵敏素质的影响。实验测试指标选取:伊利诺斯跑（IIIinois动作灵敏测试）、T形灵敏测试（T-test）、J.P.并步移动灵敏测试（60m并步移动灵敏测试）、内布拉斯加跑测试（Nebraska test）、三锥形桶并步移动灵敏测试和AFL灵敏测试（有球）等六个测试指标。通过梳理实验组与对照组实验前后的测试指标对比与分析,研究结论如下:（1）多方向移动训练对伊利诺斯跑、T形灵敏测试、J.P.并步移动灵敏测试、内布拉斯加跑测试成绩的提高有显着性差异,这显示出多方向移动训练对于学生的灵敏性、协调性和速度等方面有具有很大提高,能够帮助学生掌握正确的动作模式,进一步提升加速与侧向移动能力。（2）多方向移动训练对于三锥形桶并步移动灵敏测试的提高有一定的帮助,但实验组和对照组实验前后相比无显着性差异,说明多方向移动训练和传统灵敏速度组合训练在三锥形桶并步移动灵敏测试上对成绩的提高都有帮助,只是两者日常训练角度方式不同。（3）在AFL灵敏测试（有球）中,实验组的成绩提高幅度优于对照组,说明多方向移动训练在足球的运球速度和控球技术能力方面,提高效果显着,但是它与学生的球性也有一定关系,如果球性一般,短时间的足球训练与常规的足球教学不会产生明显的区别。（4）多方向移动训练的练习方法简单多样,教学效果好,易激发学生学习兴趣,避免运动损伤,适宜在高校足球校选课中应用。同时对于学生身体素质、基本技能以及比赛能力有显着提升,主要表现在对灵敏度以及移动能力的提升方面。
田冲[8]（2020）在《足球游戏在小学三年级足球技术教学中的应用研究》文中提出目前,在足球热的大背景下,“快乐足球”在各地区火热开展,足球游戏教学的这一新颖模式的融入,使很多学生更喜欢参与到足球这项运动中来;利用足球游戏来提高小学三年级学生足球技术,告别以往的“一个口令,一个动作”的教学模式,利用游戏作为教学内容让孩子享受足球带来的乐趣,在足球活动中张扬个性,鼓励孩子参与并挖掘他们的足球潜力,在培养兴趣的同时提高足球技术。本文主要研究足球游戏在小学三年级足球技术教学中的促进作用,主要针对绕杆运球、传定位球、定点射门这三种技术动作展开教学;其中游戏的选择参考了足球游戏创编和小学三四年级体育教材,选出符合三年级学生生理、心理和学习特点的游戏加以改动进行教学。实验对象是辽中区第五小学三年级学生60人,采用的抽样方法为随机抽样,其中抽取男生30人,女生30人。主要通过查询文献,发放问卷调查以及教学实验法,来验证论文的观点。为了确保两组起始水平相同,根据实验前测数据,将学生分为对等的两组,进行为期三个月的教学实验,其中实验组进行足球游戏教学,对照组进行常规足球教学。通过实验对两组学生的达标、技评和兴趣进行分析:实验结果:（1）实验组绕杆运球、传定位球和定点射门的达标成绩相比对照组有显着性地提高（P<0.05）。（2）实验组绕杆运球、传定位球和定点射门的技评成绩相比对照组有显着性地提高（P<0.05）。（3）教学实验后,实验组学生较比对照组学生的足球兴趣,有显着性地提高（P<0.05）。实验结论:（1）足球游戏教学相比传统足球教学更能提高足球水平。（2）足球游戏教学对掌握正确的技术动作更有帮助。（3）足球游戏教学更能提高学生学习兴趣。
张好迪[9]（2020）在《功能性训练对挺身式跳远技术教学效果影响的实验研究》文中指出功能性训练起源于20世纪末,最早出现在物理治疗以及康复领域,由于它在运动损伤康复治疗中的表现优异,随后被应用到竞技体育的训练当中,并取得了不错的成绩。随着人们对功能性训练认识的不断加深,功能性训练在提高运动员运动能力、运动效率以及改善身体素质方面的作用逐渐被发掘出来,这也使得功能性训练迅速走红,随之席卷了体育界,成为了体育界的研究热点。近几年功能性训练手段逐渐被应用到了体育教学中,并且取得了不错的成绩。本研究通过将功能性训练应用到体育教育专业学生的挺身式跳远技术教学中,期望通过整合学生的各项身体机能来提高挺身式跳远的教学效果以及学生对基本知识、基本技术、运动能力的掌握,同时为体育专业的跳远技术教学提供一些参考价值。本文采用了文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法以及数理统计法。以功能动作训练对挺身式跳远技术教学效果的影响为研究对象。选取山东师范大学体育学院2018级田径普修授课班级中的两小班作为实验对象（两班分为实验组和对照组,每个班均为20人且均为男生）。实验前对两个班的同学进行身体形态指标、专项素质以及功能性动作筛查的测试,以此确保两个班学生的各项指标不存在显着性差异,并根据功能性动作筛查的测试结果对学生的身体素质进行分析,结合跳远的专项特征,来设计教学实验的内容。在教学实验中,实验组在常规挺身式跳远技术教学的基础上加入功能性训练对实验进行干预,对照组采用常规的挺身式跳远技术教学内容。通过为期十二周的教学实验,来分析两个班实验前后学生功能性动作筛查、学生专项素质的变化、实验后两个班学生技评成绩和达标成绩以及两个班学生参与状态的变化。教学实验得出结论如下:（1）功能性训练手段的运用对学生掌握挺身式跳远的专项技术、专业知识、提高运动技能、培养多维身体素质的整合能力等方面都具有积极作用。（2）经过十二周的教学实验,研究结果表明功能性训练对提高学生身体的稳定性、柔韧性、对称性和灵活性方面都有明显的效果。（3）通过功能性训练的干预,可以使学生的动作结构更加合理,提高了速度、力量的利用效率,改善了身体对髋、膝、踝以及核心部位的控制能力,确保学生在跳远运动过程中可以更好的完成“跑跳结合”以及更好的掌握空中技术动作。（4）功能性训练可以有效提高学生在课堂中的运动状态,提高学生的纠错能力和合作探究能力,增强学生的主体地位。由于受时间、天气、教学经验以及教学水平的限制,导致部分学生对功能性训练个别动作的掌握还存在一定的问题。这需要在以后的教学过程中进一步的去完善和提高。
张恩续[10]（2020）在《心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例》文中研究指明校园足球可以分为校园足球教学、校园足球队训练、校园足球文化建设和校园足球联赛四个部分,其核心内容是校园足球教学。心理技能训练是运动训练的重要组成部分,被广泛应用于各种体育项目运动训练中。实践证明,心理技能训练可以有效帮助运动员在运动训练中获得良好的训练效果。因此把心理技能训练应用于校园足球教学中,必定会对学生高效率学习足球技术产生帮助。本研究选用表象训练和暗示训练两种心理技能训练方法应用于校园足球教学中,其目的就是检验它们是否能够帮助学生在足球课堂中进行高效率学习。本研究以实验法为主要研究方法,以鞍山市第二中学七年级男生为研究对象（共40人,每组20人,平均年龄13.07±0.5岁）。在实验组学生的足球教学中加入表象训练和暗示训练进行干预,然后与采用传统教学法的对照组学生共同进行脚内侧传停球、定位球踢准和运球绕杆射门三项足球基本技术的二个阶段测试。对所收集的数据进行比对与分析后得到的实验结果显示:（1）在实验第一阶段测试中（10个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果明显优于对照组。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果无显着性差异（P>0.05）,两组的学习效果相同。（2）在实验第二阶段测试中（20个学时）,技术比较简单的脚内侧传停球测试结果无显着性差异（P>0.05）,实验组学习效果于对照组相同。技术难度较大的定位球踢准和运球绕杆射门测试结果存在显着性差异（P<0.01）,实验组学习效果优于对照组。（3）综合两次测试数据可以分析出,在教学中加入表象训练和暗示训练的实验组学生明显提升了足球技术的学习效率。本研究结论为:（1）校园足球教学中应用表象训练和暗示训练可以帮助学生快速、高效掌握足球技术动作。（2）足球教学中表象训练和暗示训练可以改变学生的学习形式,使学习形式由被动接受式向主动求知式转变。（3）短时间教学中,表象和暗示训练对简单技术动作的帮助效果要优于技术复杂的动作;长时间教学中,表象和暗示训练对复杂技术动作的帮助效果显着,对简单技术动作的帮助效果开始弱化。（4）对于简单技术动作,表象和暗示训练效果与时间成反比。即:训练会在短期内起到正向作用。时间越长训练效果越不明显;对于复杂技术动作,表象和暗示训练效果与时间成正比。即:训练时间越长效果越显着。短时间内训练则无明显成效。
二、念动训练在中学生足球技术教学中的应用分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、念动训练在中学生足球技术教学中的应用分析（论文提纲范文）
（1）双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究思路和问题的提出 |
| 1.3 研究假设 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 实践意义 |
| 1.7 相关概念界定 |
| 1.7.1 双侧迁移的概念 |
| 1.7.2 优势侧 |
| 1.7.3 非优势侧 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 双侧迁移理论的提出 |
| 2.2 双侧迁移训练的研究现状 |
| 2.2.1 关于双侧迁移训练国内相关研究 |
| 2.2.2 关于双侧迁移训练国外相关研究 |
| 2.3 优势侧与非优势侧研究现状 |
| 2.4 小学生足球训练方法与运动技能测试指标的相关研究 |
| 2.4.1 小学生足球训练方法内容相关研究 |
| 2.4.2 小学生足球运动技能测试指标研究综述 |
| 2.5 双侧迁移训练应用于基础足球技能学习的可行性分析 |
| 2.5.1 共同要素原理 |
| 2.5.2 U10 少儿基础足球训练内容选择依据 |
| 2.6 文献综述评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 实验方法 |
| 3.2.1 实验对象的筛选与分组 |
| 3.2.2 主试 |
| 3.2.3 实验内容 |
| 3.2.4 实验控制 |
| 3.2.5 实验流程图 |
| 3.3 测试指标和测试方法 |
| 3.3.1 测试指标的选取 |
| 3.3.2 测试方法 |
| 3.4 统计方法 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 双侧迁移训练对专项运动素质发展的影响 |
| 4.1.1 实验前A、B、C三组专项运动素质测试成绩组间对比 |
| 4.1.2 实验后A、B、C三组专项运动素质测试成绩提高值的组间对比 |
| 4.1.3 实验后A、B、C三组专项运动素质测试成绩的组内对比 |
| 4.2 双侧迁移训练对两侧下肢足球技能水平测试成绩的影响 |
| 4.2.1 实验前A、B、C三组之间足球技能水平的组间对比 |
| 4.2.2 实验后A、B、C三组足球技能水平测试成绩提高值的组间对比 |
| 4.2.3 实验前后A、B、C三组足球技能水平测试成绩的组内对比 |
| 4.3 双侧迁移训练对双脚足球技能水平均衡发展的影响 |
| 4.3.1 实验前A、B、C三组优势脚与非优势脚之间足球技能水平测试成绩的对比 |
| 4.3.2 实验后A、B、C三组优势脚与非优势脚之间足球技能水平测试成绩的对比 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 双侧迁移训练对专项身体素质的影响分析 |
| 5.1.1 双侧迁移训练对力量、速度、柔韧素质影响效果较小的原因分析 |
| 5.1.2 双侧迁移训练对灵敏协调素质影响效果较大的原因分析 |
| 5.2 双侧迁移训练对足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.2.1 双侧迁移训练对A组(双脚组)优势脚足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.2.2 单一优势脚练习对B组(单脚组)非优势脚足球技能水平发展的影响分析 |
| 5.3 双侧迁移训练对双脚之间足球技能水平均衡发展的影响分析 |
| 5.3.1 实验前实验对象优势脚与非优势脚足球技能水平发展不均衡原因分析 |
| 5.3.2 实验后A组(双脚组)优势脚与非优势脚之间足球技能水平趋于均衡发展原因分析 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验对象基本情况调查表 |
| 附录二 运动训练实验知情同意书 |
| 附录三 专家访谈主要提纲 |
| 附录四 专家访问问卷 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
（2）多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多方向移动训练法 |
| 2.1.2 防守技术的定义 |
| 2.2 国内外多方向移动训练的研究现状 |
| 2.2.1 国外关于多方向移动训练的相关研究 |
| 2.2.2 国内关于多方向移动训练的相关研究 |
| 2.3 篮球防守技术的相关研究 |
| 2.4 篮球防守技术中移动速度训练方法的相关研究 |
| 2.5 篮球防守移动灵敏素质能力训练方法的相关研究 |
| 2.6 高校篮球防守教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前两组学生身体形态情况分析 |
| 4.2 实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.2 实验前后实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组与对照组3/4 篮球场冲刺跑测试成绩对比分析 |
| 4.3 实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.1 实验前实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.2 实验前后实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组“T”字跑测试成绩对比分析 |
| 4.4 实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.1 实验前实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.2 实验前后实验组对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.4.3 实验后实验组与对照组伊利诺斯测试成绩对比分析 |
| 4.5 实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.1 实验前实验组对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.2 实验前后实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与对照组限制区滑步测试成绩对比分析 |
| 4.6 实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.1 实验前实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.2 实验前后实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.6.3 实验后实验组与对照组六边形移动测试成绩对比分析 |
| 4.7 实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.1 实验前两组学生Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.2 实验前后实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 4.7.3 实验后实验组与对照组Nebraska灵敏测试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课内外一体化教学模式 |
| 2.2 课内外一体化教学模式相关研究 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.3 足球课程相关研究 |
| 2.3.1 国内研究现状 |
| 2.3.2 国外研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 足球“课内外一体化”教学模式课程构建 |
| 4.1.1 足球课内外一体化教学模式课程指导思想 |
| 4.1.2 足球课程教学特征 |
| 4.1.3 足球课内外一体化教学模式课程内容设计 |
| 4.1.4 足球“课内外一体化”教学评价 |
| 4.2 足球课内外一体化教学模式课程教学实验分析 |
| 4.2.1 课内外一体化教学模式对学生体育学习兴趣水平影响的结果分析 |
| 4.2.2 课内外一体化教学模式对学生身体素质影响的结果分析 |
| 4.2.3 课内外一体化教学模式对学生足球技术水平影响的结果分析 |
| 5 结论和建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题的依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究的创新点及价值 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外专家学者关于表象训练概念的界定 |
| 2.2 国内外专家学者关于表象训练与相关运动技能学习的研究现状 |
| 2.2.1 国外专家学者关于表象训练与相关运动技能学习的研究现状 |
| 2.2.2 国内专家学者关于表象训练与运动技能项目学习的研究现状 |
| 2.3 国内外专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 2.3.1 国外专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 2.3.2 国内专家学者关于表象训练法与足球技能学习的研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实验教学法 |
| 3.2.3 表象训练法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 表象训练实验教学内容的构成 |
| 3.3.1 实验主试人员 |
| 3.3.2 实验被试人员 |
| 3.3.3 实验时间 |
| 3.3.4 实验地点 |
| 3.3.5 实验内容 |
| 3.4 表象训练实验过程的设计环节 |
| 3.5 表象训练实验实施过程 |
| 3.5.1 实验过程实施第一阶段 |
| 3.5.2 实验过程实施第二阶段 |
| 3.6 教学实验结果考核与评价 |
| 3.6.1 考核人员的组成 |
| 3.6.2 考核内容 |
| 3.6.3 考核的时间安排 |
| 3.6.4 实验内容考核技术评定标准 |
| 3.6.5 考核的实验过程 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前学生身体素质测试结果与分析 |
| 4.2 脚内侧传接球教学实验结果统计与分析 |
| 4.3 头顶球教学实验结果统计与分析 |
| 4.4 掷界外球教学实验结果统计与分析 |
| 4.5 过杆射门教学实验结果统计与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 研究的相关界定 |
| 1.2.2 情景教学法在体育课中的相关问题研究的综述 |
| 1.2.3 情景教学法在专项体育课中相关问题研究的综述 |
| 1.2.4 高校足球课的相关问题研究的综述 |
| 1.2.5 小场地情景教学法在足球技战术中的现状研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 小场地情景教学的理论依据 |
| 3.1.1 运动技能迁移理论 |
| 3.1.2 思维科学的相似理论 |
| 3.2 实验前测结果与分析 |
| 3.2.1 实验组和对照组身体基本情况指标分析 |
| 3.2.2 实验组和对照组身体素质情况指标分析 |
| 3.2.3 实验组和对照组足球技术情况指标分析 |
| 3.2.4 实验组和对照组足球战术情况对比分析 |
| 3.2.5 实验组和对照组学习兴趣情况指标分析 |
| 3.3 实验后结果分析 |
| 3.3.1 实验组和对照组身体基本情况指标分析 |
| 3.3.2 实验组与对照组身体素质情况指标分析 |
| 3.3.3 实验组与对照组足球技术测试结果分析 |
| 3.3.4 实验组与对照组足球战术测试结果分析 |
| 3.3.5 实验组与对照组学习兴趣测试结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中实验研究的问卷调查 |
| 附件3 实验测试内容 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）游戏教学法对水平三学生足球技术影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 校园足球发展的紧迫性和必要性 |
| 1.1.2 游戏教学法在足球课中实施的重要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 游戏教学法的概念界定 |
| 2.1.2 常规教学法的概念界定 |
| 2.1.3 足球游戏的概念界定 |
| 2.1.4 足球技术的概念界定 |
| 2.1.5 水平三学生的概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 足球游戏教学的研究现状 |
| 2.2.2 足球技术教学的研究现状 |
| 2.2.3 游戏教学法应用于足球教学的研究 |
| 2.2.4 关于水平三学生的研究 |
| 2.2.5 关于校园足球运动技能测试标准的研究 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.3.1 实验设计 |
| 3.2.3.2 实验变量 |
| 3.2.3.3 实验分组 |
| 3.2.3.4 实验时间 |
| 3.2.3.5 测试流程 |
| 3.2.2.6 实验控制 |
| 3.2.2.7 实验教学课次内容 |
| 3.2.3.8 教学流程与环节 |
| 3.2.3.9 实验课次计划 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前学生足球技术水平的比较分析 |
| 4.1.1 实验前学生脚背正面颠球技术的比较 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组绕杆运球对比分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组踢准对比分析 |
| 4.1.4 实验前实验组和对照组折线跑对比分析 |
| 4.1.5 实验前实验组和对照组小场地比赛对比分析 |
| 4.2 实验后实验组和对照组足球技术水平对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组脚背正面颠球对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组绕杆运球对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组和对照组踢准对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验组和对照组折线跑对比分析 |
| 4.2.5 实验后实验组和对照组小场地比赛对比分析 |
| 4.3 实验组足球技能水平前后测组内比较 |
| 4.3.1 实验组脚背正面颠球前后测对比分析 |
| 4.3.2 实验组绕杆运球前后测对比分析 |
| 4.3.3 实验组踢准前后测对比分析 |
| 4.3.4 实验组折线跑前后测对比分析 |
| 4.3.5 实验组小场地比赛前后测对比分析 |
| 4.4 对照组足球技能水平前后测组内比较 |
| 4.4.1 对照组脚背正面颠球前后测对比分析 |
| 4.4.2 对照组绕杆运球前后测对比分析 |
| 4.4.3 对照组踢准前后测对比分析 |
| 4.4.4 对照组折线跑前后测对比分析 |
| 4.4.5 对照组小场地比赛前后测对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| A 二级测试方法 |
| B 二级评分表(评价指标) |
| C 访谈提纲 |
（7）多方向移动训练对普通高校足球校选课男生灵敏素质影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于多方向移动训练的释义研究 |
| 1.4.2 关于多方向移动训练的原理 |
| 1.4.3 国内外关于多方向移动训练的研究现状 |
| 1.4.4 国内外关于灵敏素质的研究现状 |
| 1.4.5 国内外关于足球移动训练的研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.1.1 实验前测阶段 |
| 3.1.2 实验训练阶段 |
| 3.1.3 实验后测阶段 |
| 3.1.4 实验流程图 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 实验准备阶段 |
| 3.3.2 正式实验阶段 |
| 3.3.3 数据的处理和分析 |
| 4 研究结果对比与分析 |
| 4.1 实验组和对照组实验前后测指标对比与分析 |
| 4.1.1 实验组和对照组实验前测指标对比与分析 |
| 4.1.2 实验组和对照组实验后测指标对比与分析 |
| 4.2 实验组实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.1 实验组伊利诺斯跑测试实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.2 实验组T形灵敏测试实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.3 实验组J.P.并步移动灵敏测试实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.4 实验组内布拉斯加跑测试实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.5 实验组三锥形桶并步移动灵敏测试实验前后测指标对比与分析 |
| 4.2.6 实验组AFL灵敏测试(有球)实验前后测指标对比与分析 |
| 4.3 对照组实验前后测指标对比与分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 硕士期间发表的论文成果 |
| 致谢 |
（8）足球游戏在小学三年级足球技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定及研究现状 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、游戏 |
| 2、游戏教学 |
| 3、足球游戏 |
| 4、足球基本技术 |
| 5、小学三年级 |
| (二)国内研究现状 |
| 1、关于体育游戏特点研究 |
| 2、体育游戏在学校体育中作用 |
| 3、小学足球游戏教学理论研究 |
| 4、足球技术教学相关研究 |
| (三)国外研究现状 |
| 1、关于体育游戏相关研究 |
| 2、足球教学模式理论研究 |
| 3、足球技术教学研究 |
| 第三章 研究对象及方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数理统计法 |
| (四)实验法 |
| 第四章 实验结果 |
| 一、实验组和对照组足球技术及兴趣前测 |
| (一)实验前足球达标成绩情况 |
| 1、实验组和对照组定位传球达标成绩比较 |
| 2、实验组和对照组绕杆运球达标成绩比较 |
| 3、实验组和对照组定位射门达标成绩比较 |
| (二)实验前足球技评成绩情况 |
| 1、实验组和对照组定位传球技评成绩比较 |
| 2、实验组和对照组绕杆运球技评成绩比较 |
| 3、实验组和对照组定位射门技评成绩比较 |
| (三)实验前足球兴趣情况 |
| 二、实验组和对照组足球技术及兴趣后测 |
| (一)实验后足球达标成绩情况 |
| 1、实验组和对照组定位传球达标成绩比较 |
| 2、实验组和对照组绕杆运球达标成绩比较 |
| 3、实验组和对照组定位射门达标成绩比较 |
| (二)实验后足球技评成绩情况 |
| 1、实验组和对照组定位传球技评成绩比较 |
| 2、实验组和对照组绕杆运球技评成绩比较 |
| 3、实验组和对照组定位射门技评成绩比较 |
| (三)实验后实验组和对照组足球兴趣情况 |
| 第五章 分析与讨论 |
| 一、实验前后学生足球技术的分析与讨论 |
| 二、实验前后学生足球兴趣的分析与讨论 |
| 第六章 结论与建议 |
| (一)结论 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
| 个人简历及在学期间的研究成果 |
（9）功能性训练对挺身式跳远技术教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 功能性训练的相关综述 |
| 2.1.1 国内外对功能性训练的应用与研究 |
| 2.1.2 功能性训练概念的界定 |
| 2.1.3 功能性训练的特征 |
| 2.1.4 功能性训练在田径教学中的应用 |
| 2.2 跳远的相关综述 |
| 2.2.1 跳远的项目特征 |
| 2.2.2 跳远的教学方法研究 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4教学实验 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间、地点 |
| 4.2.1 实验时间 |
| 4.2.2 实验地点 |
| 4.3 实验对象、实验分组 |
| 4.3.1 实验对象 |
| 4.3.2 实验分组 |
| 4.4 实验指标和实验器材 |
| 4.4.1 实验中测试指标介绍 |
| 4.4.2 实验器材 |
| 4.5 实验内容 |
| 4.5.1 实验中练习手段的确定 |
| 4.5.2 实验内容安排 |
| 4.6 实验过程安排 |
| 4.6.1 实验设计流程安排 |
| 4.6.2 实验前安排 |
| 4.6.3 正式实验安排 |
| 4.7 实验控制 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 功能性训练对学生身体功能的影响 |
| 5.1.1 实验后实验组和对照组FMS测试结果分析 |
| 5.1.2 实验组和对照组在实验前、后的FMS测试结果分析 |
| 5.2 功能性训练对学生专项素质的影响 |
| 5.2.1 实验后实验组和对照组专项素质测试结果分析 |
| 5.2.2 实验组和对照组在实验前、后的专项素质测试结果分析 |
| 5.3 功能性训练对学生挺身式跳远成绩的影响 |
| 5.3.1 挺身式跳远成绩评分标准 |
| 5.3.2 实验后实验组和对照组挺身式跳远测试结果分析 |
| 5.4 功能性训练对学生参与状态的影响 |
| 5.4.1 功能性训练对学生课堂表现的影响 |
| 5.4.2 功能性训练对学生主体地位的影响 |
| 5.4.3 功能性训练手段在实验组学生中的教学反馈情况 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论着目录 |
| 致谢 |
（10）心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国校园足球现状与发展 |
| 1.1.2 我国校园足球教学特点和要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 心理技能训练方法的分类及相关概念 |
| 2.1.1 心理技能训练方法的分类 |
| 2.1.2 心理技能训练的相关概念 |
| 2.2 国外心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.1 美国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.2 欧洲心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.3 日本、韩国心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.2.4 其他国家心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3 国内心理技能训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.3.1 体育教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.3.2 校园足球教学中运用心理技能训练的特点 |
| 2.4 小结 |
| 2.5 表象训练和暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.1 表象训练在足球教学中的应用状况 |
| 2.5.2 暗示训练在足球教学中的应用状况 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 实验的设计与实施 |
| 3.3.1 实验的对象、时间、地点、内容和测试方法 |
| 3.3.2 对照组教学过程 |
| 3.3.3 实验组教学过程 |
| 3.3.4 实验的条件控制 |
| 3.3.5 实验组教学中表象训练和暗示训练应用方法、手段和步骤 |
| 3.3.6 实验组教学要求 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 教学实验前测试数据分析 |
| 4.1.1 教学实验前两组学生足球运动经历调查 |
| 4.1.2 教学实验前两组学生足球技术水平测试数据比较 |
| 4.1.3 教学实验前两组学生基本身体素质状况比较 |
| 4.1.4 教学实验前两组学生表象能力状况比较 |
| 4.2 教学实验后测试数据分析 |
| 4.2.1 教学实验第一阶段测试数据比较 |
| 4.2.2 教学实验第二阶段测试数据比较 |
| 4.3 足球技术动作差异变化 |
| 5 讨论 |
| 5.1 心理技能训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.1 表象训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.1.2 暗示训练与足球技术动作难易程度的关系 |
| 5.2 心理技能训练与学习形式的关系 |
| 5.3 心理技能训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.1 表象训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.3.2 暗示训练在校园足球教学中应用的变化趋势 |
| 5.4 心理技能训练在校园足球教学中运用时应该注意的问题 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、念动训练在中学生足球技术教学中的应用分析（论文参考文献）
- [1]双侧迁移训练对U10少儿基础足球技能学习效果的影响[D]. 纳兰宏章. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]多方向移动训练在高校篮球防守技术教学中的影响研究 ——以岭南师范学院为例[D]. 李厚盛. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]课内外一体化教学模式在初中足球课教学中的应用研究[D]. 周盛斌. 吉林体育学院, 2021(02)
- [4]表象训练对大学生足球技能学习效果的实验研究[D]. 刘向伟. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]小场地情景教学法在足球专修课技战术教学中的实验研究[D]. 李斌. 天津体育学院, 2021
- [6]游戏教学法对水平三学生足球技术影响的实验研究[D]. 刘维凯. 山东体育学院, 2020(02)
- [7]多方向移动训练对普通高校足球校选课男生灵敏素质影响的实验研究[D]. 侯超文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]足球游戏在小学三年级足球技术教学中的应用研究[D]. 田冲. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [9]功能性训练对挺身式跳远技术教学效果影响的实验研究[D]. 张好迪. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]心理技能训练在足球技术教学中运用效果的研究 ——以鞍山二中校园足球教学为例[D]. 张恩续. 首都体育学院, 2020(01)