一、五年制小学第八册想象小作文举隅(论文文献综述)
梁和正[1](2021)在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心》文中研究说明新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。
韩淑华[2](2020)在《红色文化的弘扬与传承 ——莱芜区初中语文校本课程开发初探》文中指出近年来,校本课程作为三级课程管理体系中的重要组成部分表现出了强劲的发展势头。随着新课程改革的不断深入,校本课程开发工作方兴未艾,就语文校本课程而言,越来越多的文化资源逐步进入其开发视野。红色文化是在我国革命和建设中形成且具有中国特色的优秀文化,它是党和人民智慧的结晶,经过岁月的积淀,历久弥新。莱芜,古称嬴牟之地,位于鲁中腹地,犹如齐鲁大地上一颗跳动的心脏,至今已有两千多年的历史。因其战略位置的重要性,在这片古老而又神奇的土地上,演绎了无数次金戈铁马、炮火纷飞的战争故事,古有长勺之战,近有莱芜战役。莱芜作为红色革命老区,蕴藏着丰富的红色文化资源,它既有中国革命传统文化的共性,又不乏地方文化的个性,时至今日,红色文化已经成为莱芜区不可多得的文化和教育名片。学校教育为红色文化的弘扬与传承提供了广阔的平台,将红色文化纳入语文校本课程的开发内容,能够引起广大师生对红色文化的足够重视,对提升教师的专业素养,学生的语文素养和道德素养,促进当地红色文化的传承发挥重要作用。本论文紧跟当前新课程改革的浪潮,立足莱芜地区,以红色文化为核心,力图在借鉴前人校本课程开发成果的基础上,开发“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程,促进当地语文校本课程开发的规范化和特色化。笔者从语文校本课程开发的必要性、可行性、价值意义、开发设想、实施与评价等方面进行了相关论述。本论文共有五个部分:第一部分是绪论,首先从基础教育改革的要求、红色文化的备受重视以及语文校本课程的育人功能三个角度明确了本课题的研究缘起;其次对国内校本课程开发研究现状和莱芜区初级中学校本课程开发现状进行了综述;最后对论文的研究目的和意义以及撰写论文所使用的文献研究、调查访谈、实地考察、案例分析四种研究方法进行了简单介绍。第二部分是“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发的相关概述。首先对红色文化、校本课程与校本课程开发、语文校本课程开发四个概念进行了界定;其次,从山东省新课程改革的推进、莱芜区语文校本课程开发的现实不足以及红色文化在语文校本课程开发中的缺位状态三个方面论述了本门校本课程开发的必要性;再次,结合当地政策、资源、学生兴趣等内容阐述了该校本课程开发的可行性;最后,从课程价值、学生成长、教师发展、文化传承四个角度探讨了其价值意义。第三部分是“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的开发设想。主要包括课程理念与目标、课程设置、课程内容和教材编写建议四部分。首先,在语文课程标准的基础上探讨了语文校本课程理念并设计了相应的课程目标;其次,从课程名称、类型、开课对象和课时安排等方面进行了详细的课程设置;再次,本着地域性、典型性、语文性、综合性、适切性和趣味性六大原则,对莱芜区的红色文化资源进行了筛选和整理并将其划分为五大单元;最后是对语文校本教材的编写建议,主要从结构设置和组织系统两个方面进行了介绍。第四部分是“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的实施与评价。首先从语文校本课程的实施要求和实施方法两个角度介绍了课程的实施策略,继而出示了具体的教学案例;其次,根据新课程改革的要求提出了语文校本课程的评价建议,并针对校本课程开发的准备、实施、成果三阶段介绍了“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的评价内容和评价方案。论文的最后一部分是结语,对“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程整个开发过程进行了总结概述,表达了对校本课程开发的信心,反思了课程开发中的不足,进而对语文校本课程开发的完善以及莱芜区红色文化的弘扬与传承提出了深化研究的愿景。
李璐君[3](2020)在《小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例》文中进行了进一步梳理现有统编版教材强调“整体规划,有机渗透”的编排理念,突出双线组织的单元结构编排模式,更加注重单元、年段、整套教材之间的联系性及知识的整体性。本研究将聚焦于单元结构,开展整体性教学设计研究。研究梳理了有关单元教学的文献,发现有以下一些问题仍值得探索:一是单元教学目标与评价的一致性,二是单元教学设计背后各个环节关联性和整体性,三是如何通过单元教学设计发展学生学科思维,提升学科整体学习能力并在教学实施过程中有所体现并可以进行有效评价。基于以上问题,本研究尝试从“单元结构”的角度设计出与教材编排更为贴合的整体教学模式。首先,研究明晰了小学语文单元结构等基本概念及理论基础。基于定义,围绕小学语文课程标准、语文学科知识、部编版教材编排理念等要素,对研究所选单元的单元结构进行具体分析,便于教师从宏观上把控整个单元结构,同时对学生基于本单元结构的学习心理过程从一般性学习心理和语文学科学习心理两方面展开分析。接着,基于第二、三章对单元结构的具体内容和学习心理过程的分析,在第四及第五章制定本单元的教学目标及重难点、教学评价。研究运用安德森教育目标分类表增进对目标的理解,提高目标的准确性,且针对不同类型的目标制定相应的评价方式,以保证目标与评价的一致性。最后,基于上述分析,对本单元学生学习活动做出具体的组织与安排,在整个学习活动安排中保证教、学、评的一致性。本研究的基本结论是:基于单元结构进行整体教学设计可以遵循这样一个“整体教学模式”:从学生学习心理过程出发,依据安德森教育目标分类理论设计教学目标及重难点,制定教学评价,最终组织并安排具体教学活动,以及基于此模式所设计的“单元结构整体教学设计案例”;前者应该可以促进教师教学素养的提高,而后者尝试提升的学生语文学科核心素养。研究的最大不足之处是缺乏实践的检验,期待在日后的教学生涯中,不断反思实践,开展实践性研究,进一步提升自身的学科专业素养和教育研究素养。
熊菊霞[4](2018)在《基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案》文中研究表明阅读素养(reading literacy)一直都是国际大型测评项目PISA(Programme for International Student Assessment)的重要组成部分。PISA从社会经济文化发展的角度出发,打破传统的阅读观,将“素养”解释为学生在各种情况遇到困难时,能够运用他们所学的知识和技能来进行分析、推理和有效交流的能力,并丰富了阅读素养的涵义,认为阅读素养指学生为达到特定目标,增长知识,开发潜能以及参加社会生活而理解、运用、反思并使用文本材料的能力,并通过测试来了解学生在接受系统的学校教育后能否有效地进行交流、分析和推理,培养其适应生活和终身学习的能力。然PISA测试的对象主要是15周岁左右接受学校教育的学生,即相当于我国义务教育阶段九年级的学生,本研究考虑到小学六年级学生即将面临小升初的环境转变,学习和生活环境都将发生很大变化,且小学阶段的阅读能力是培养学生终身学习能力的基础,而六年级学生在心智成熟和阅读能力发展方面都相对比较稳定,本研究以小学高年段学生的阅读能力为着眼点,将PISA阅读素养理念融合进小学阅读教学中,基于PISA阅读素养的视角,结合我国小学阅读教学情况,首先对已有的研究成果进行梳理,充分把握PISA阅读素养的和小学语文阅读能力培养的发展历程和现状。其次,结合PISA的阅读能力要求和我国已有的阅读教学研究,建构阅读能力调查研究框架。第三,通过问卷调查、能力测验、师生访谈、课堂观察等方法,了解学生的阅读情况和阅读能力发展水平差异,并分析不同阅读水平的学生的学习参与度。第四,根据调查分析结果,结合PISA阅读素养,分别从从教师对待学生的态度、阅读教学策略和阅读环境的建设三方面展开对小学生阅读能力培养对策的探究。
蔡淑娟[5](2018)在《小学高段语文课堂微习作教学案例研究》文中认为在自媒体发达的时代,微写作备受关注,小学高段课堂开展微习作教学自然成为需要正视的课题。基于语文课程是综合性、实践性课程的认识以及读写结合等有价值的实践探索成果,论文以鄞州区宋诏桥小学为实践基地,运用文献研究法以及案例研究法,开展了小学高段语文课堂微习作教学案例研究。论文结构分为六个部分:第一章为绪论,意在阐述选题背景、研究目的、研究意义,研究方法,并对国内外关于微习作的研究现状进行评述。第二章是对小学高段语文课堂倡导微习作的必要性的论述。首先,对普通微习作的概念进行定义。接着,运用词源分析法对小学高段语文课堂微习作的内涵进行定义。最后,总结小学高段语文课堂实施微习作的基本形式。第三章是对小学高段课堂微习作的现状的分析。首先是通过课堂观察透析存在的问题。其次,从教师微习作教学和学生微习作两方面论述存在的问题。第四章呈现了笔者在小学高段实习期间搜集的具有参考价值的微习作教学案例。通过案例分析归纳出了语言框架式课堂微习作,思维框架式课堂微习作,情感联结式课堂微习作三种微习作课型。第五章是小学高段课堂微习作的价值分析。第六章呈现了小学高段课堂微习作的策略。第七章呈现了小学高段语文课堂微习作的实施建议与不足。总之,笔者以案例研究为主,通过对鄞州区宋诏桥小学高段课堂微习作的教学的研究,得出与时代衔接,符合新课标理念,与学生的个性与生活相融合的语言框架式课堂微习作,思维框架式课堂微习作,情感联结式课堂微习作三种微习作课型,并提出教学策略,为教师微习作教学提供参考。
杨春香[6](2019)在《初中语文“以读促写”的教学实践探究 ——以上海市震旦外国语中学为例》文中研究指明《义务教育语文课程标准(2011年版)》对初中语文阅读教学和写作教学提出了明确的目标和实施建议,为语文教学提供了纲领性指导。但是在语文实践教学中,老师对阅读的重视程度比较高,却不太重视对写作的指导,一线教师缺乏对作文具体而细致的过程性指导。本论文从以下几个方面展开研究。首先针对上海市震旦外国语中学设计了学生和教师的调查问卷。根据此调查报告,分析了该校写作教学的现状、总结得失,并提出了“以读促写,将写作教学落到实处”的教学策略。然后分别从“用好教材,随文学习”和“写作具体过程”两个角度出发,阐述“以读促写”在写作实践中的运用。举出具体教学案例,细致详尽地写出一线教师进行写作教学的情况。同时也反思“以读促写”中要注意读写结合点的典型化问题及将写作概念积极有效地运用到写作实践中的问题。本论文以上海市震旦外国语中学写作教学为例,运用理论和实践相结合的办法,通过调查了解该校语文教师的写作教学情况,对该校写作教学的得失进行总结,分析利弊。介绍优秀教师如何运用“以读促写”的方法,有序列有系统地进行写作教学。本文既阐述了随文写作的几种方法,又对写作的整体过程进行了具体指导,同时也整理了一些写作教学的资料。展示优秀教学案例,对学生的写作进行过程性指导。站着学生的角度手把手地激活思路,具体入微地教会写作方法,提高写作的有效性。同时,给其他院校的一线教师提供写作素材及思路,给研究读写结合的专家提供可参考的教学案例。
赵燕[7](2016)在《清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据》文中指出从教育学的视角研究儿童文学教育还处于探索阶段,所以借鉴历史显得尤为重要。本研究梳理了近代儿童文学教育的发展线索,即从近代儿童文学教育早期独立性起步,到五四运动之后的激进式发展,再到反思期和深化期。在这几个阶段的发展过程中,《教育杂志》作为中国近代最有影响力的教育期刊,始终关注儿童文学教育问题,并以近40年的历史忠实地记录了其发展历程。为此,本研究的目标是:首先以一部《教育杂志》期刊的起伏演变为缩影,从中获得有关儿童文学的地位与作用、教育价值、课程、教材、教法、教师等丰富的史料;然后以教育活动史的视角,通过对史料的分析,确立了学术视野下移、微观化的研究取向,探寻中国近代儿童文学教育发展的历史轨迹,并为儿童文学教育拓展出更为广阔的研究空间,由此而形成的研究内容与论点如下:首先,通过对《教育杂志》在办刊过程中的历史评介,分析了《教育杂志》作为儿童文学教育发展一个典型缩影在中国近代教育历史中特殊的地位与作用,从而凸显出它以非官方的形式记录的历史资源,推动了儿童文学教育在学校教育中的深入开展。与此同时,考察了《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论发展的历史轨迹,主要对日本现代教育思潮、欧美进步主义儿童教育观在中国的传播,以及中国近代儿童观的演变、各种课程、教材和教学法的推广等做了认真梳理,在此基础上探讨儿童文学的教育价值,从而形成全部研究的基本理论格调。其次,以《教育杂志》及其史料为基本来源,对儿童文学课程、教材、教法和师资等问题进行了集中的讨论。一是在课程方面,分析《教育杂志》中公布的儿童文学的课程标准,掌握当时的教育行政部门对儿童文学教育的相关政策导向,同时梳理了儿童文学课程分阶段的实施情况与争论经过,以《教育杂志》为窗口全面展现了官方和民众对儿童文学教育课程的关注点。二是20世纪二三十年代,"儿童文学化"逐渐成为小学语文教材的主流,语文教材的"儿童文学化"也引发了诸多论争。《教育杂志》以详实的史料忠实地记录了五次有关儿童文学教材论争的过程,认真审视这些争论观点,对现今语文教材中儿童文学的比重问题亦有启示。三是教育杂志》从民初、五四到国家本位时期,儿童文学教学法呈现出不同阶段的发展特征,国人通过大量的新式教学实验,摸索与寻找适宜于近代新教育发展的儿童文学教学方法,以此推动儿童文学理念在中国的深入开展。四是探讨了《教育杂志》中改善儿童文学教育的师资问题,具体措施有加强师培、制定俸给标准和优待条件以及改善教学环境和提升教师的修养等;并在理论分析的基础上结合个案研究——以连载于《教育杂志》中的教育小说《倪焕之》为例,讨论了小学教师与儿童文学教育之间的相互关系。最后,对《教育杂志》中儿童文学教育发展的第一个黄金期进行了深入的追溯,探讨了有关儿童文学"新"与"旧"的争论、渐进式的发展以及本体性的问题等,从而得出相关的历史观点是,教育传媒与儿童文学教育应形成了一种互动式关系,二者相得益彰,共同发展。
逯慧[8](2016)在《普通高中语文审美教育实施策略研究》文中研究指明审美教育作为一项提升国民素质的教育,已引起国家政府和教育行政部门的高度重视。语文学科作为实施审美教育的主学科,具有得天独厚的条件。但在具体的语文教学实践中,本研究发现审美教育遇到了以下问题:课标美育内容编写过于笼统,起不到引领作用;教师对审美教育认识不足,不知如何实施美育,在知识课堂、考试功利思想、成绩评价机制等因素束缚下,极少实施审美教育;学生对语文学习目的、审美教育作用认识不到位,惟成绩是上及社会上的名利诱惑等因素使审美教育处于边缘化及尴尬地位;教学方法传统守旧,“主客二分”的育人方法弱化了审美教育作用。这些问题从语文审美教育的现状调查中也得以证实。现状调查还发现学生审美水平整体不高,教师审美素养有待提高,教师对美育的教法与学法认识不到位,阅读、写作、演讲审美教育实施低效等问题。文献综述研究表明:审美教育相关研究的一些教学模式构筑科学、可操作性强,阅读审美教育方面关注生命、精神意义的建构及审美境界的提升,写作审美教育方面把写作当作生活与生命展示的过程等先进理念及实践探索的策略、模式、路径,非常值得借鉴。但是,已有研究也存在如下问题:语文审美教育目标(目的)的研究,研究量不足,有的将审美教育目标、审美教育目的两个概念混淆;语文审美教育内容的研究,研究面过窄,内容不丰富;语文审美教育实施的研究,总体看来升华至生命美、生活美、境界美的研究过少、过弱,局部而言,阅读审美教育研究泛滥且研究点过小、过于聚焦,写作审美教育研究数量少,演讲审美教育研究匮乏,而且现有语文审美教育实施策略缺乏科学性和普适性;语文审美教育评价的研究,研究量极少,且限于评价基准、评价原则等宏观探讨层面。本研究以哲学、美学、心理学、语言学、传播学等理论作为建构阅读、写作、演讲三大审美教育实施策略的理论基础;在阅读相关美学书籍、期刊的基础上,建构了高中语文审美教育基本要素结构体系;借鉴国内外美学家、教育家、演讲家在阅读、写作、演讲等方面的经典理论,分别立足于“生命美、境界美”角度、“生活实用”角度、“自我实现”角度,建构了阅读审美教育实施策略、写作审美教育实施策略、演讲审美教育实施策略。高中语文审美教育基本要素结构体系是在厘清语文课标中的审美能力、审美体验、审美活动、审美意识、审美境界等十一个审美教育下位概念及课标外的审美想象、审美情感等四个美育基本要素,在美育教学中所处的地位、相互之间关系的基础上建构的。阅读审美教育实施策略包括:在多种审美体验中探寻美育终极目的——生命美;在通感兴盛的王国里回味美育的本色——感性美;在充满睿智的语言中步入美育的哲思——理性美;在美丑看台上审视美育视野下的人性——人物美;在悲剧理论的引领下寻求人物内核美——精神美;在有我之境、无我之境的探索中追求——境界美。写作审美教育实施策略建立在写作美育“六要素”模型的基础上,包括:明确“写作是一种生活”的美育目的;在与真实或虚拟的读者对话中写作;让语言彰显自我感性与理性双赢的存在;运用“六要素”模型进行审美创作。演讲审美教育实施策略包括:确立演讲审美教育宗旨;涵泳名家精彩纷呈的演讲美;笔下耕耘秀出自我的演讲美;走向大众彰显自我的演讲境界美。在语文审美教育策略的具体实施方面,本研究选择了S省Y校高一S班作为实验班,运用案例分析法和行动研究进行了实践尝试和论证;对三大美育实施策略的运行效果,从量化和质化两方面进行了评价,结果显示:实施效果显着,学生的审美能力、审美境界及生命质量有了明显提升。
陈传俊(TRAN TRUYEN TUAN)[9](2016)在《越南本土汉语教材研究》文中进行了进一步梳理越南汉语教学历史源远流长,教学形式丰富多样,然而越南本土汉语教材研发未能满足全国日益增长的汉语学习需求。越南相关部门曾经意识到本土汉语教材问题的重要性,并且积极针对越南学习者研发了汉语教材,最有代表性的是普通教育用的《汉语》教材系列。此外,民间汉语学者也针对不同领域编写了一些本土汉语教材,但由于前期基础性研究不足和相关理论研究匮乏,使得多数编写出的本土汉语教材质量不高、缺乏针对性,教材无法发挥本土效果。因此,大多汉语教学单位都使用中国大陆、台湾、香港的汉语教材作为正式教材,其中大多引用北京大学、北京语言大学出版的对外汉语教材。面对越南本土汉语教材严重缺乏的现状,目前越南汉语教学的当务之急就是要研发针对越南国情及文化、面向越南学习者的实用本土汉语教材。本文把越南人编写的本土汉语教材作为研究对象。现有本土汉语教材从编写组织方面来看可分为统编和自编教材两类。统编教材是由越南教育与培训部、胡志明市教育厅组织研发的教材,自编教材是越南学者个人根据社会需求自编的汉语教材。笔者将该两类教材建成越南本土汉语教材语料库作为研究资料,通过运用文献研究法、“语料库语言学”研究方法以及计量对比研究、定量分析法、定性分析法和内容分析法,对越南本土汉语教材的语言要素、课文、语法与课后练习进行综合统计与分析,找出越南本土汉语教材编写优点和局限并提出对越南本土化汉语教材研发和建设方面的建议。希望这些数据和启示能为研发越南本土化汉语教材提供一定的参考价值。本研究采取定量定性相结合的方式,研究方法以数据库研究法和全球视野比较法为主,以宏观系统分析法及文献研究法为辅。首先,使用Microsoft Access软件建立“越南本土汉语教材数据库”、“汉语水平词汇与汉字等级大纲数据库”、“汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分数据库”等,之后提取相关数据,再通过SPSS统计软件将教材的各种要素如词汇、音节、汉字等数据进行统计、对比和考察。另外,按照《汉语水平等级标准与语法等级大纲》对全部教材语法项目进行分析,同时运用内容分析信度的方法和人工干预对该套教材的课文内容和练习形式进行全面分析。在数据研究结果的基础上探讨两类教材的特点及不足之处。其次,基于吴应辉教授提出的本土化汉语教材特征的观点之上,探讨越南现有本土汉语教材特点并提出越南本土汉语教材革新和建设的建议:(1)自主编写教材成熟前,越中合作是必走之路;(2)与各院校汉语培养课程接轨研发实用本土教材;(3)整顿目前教材编写放任自行现象;(4)加强语言文化对比,突出教材针对性。随后,本文通过运用全球视野比较法和宏观系统分析法探讨国际汉语本土化汉语教材研究成果对越南本土汉语教材编写的启示。国际本土汉语教材研究成果值得借鉴的有缅甸、泰国和美国本土化汉语教材研究,这些研究成果为越南今后的教材研发提供宝贵的启示和参考意义,具体是:(1)优先研发专门领域的汉语教材;(2)教材研发过程中注意“优势借入”,提高编写效率;(3)教材研发过程中接受“全方位帮扶”;(4)汉语教材编写本土视角论;(5)重视名校效应对教材的影响力。通过本文研究成果以及参考前人研究成果,本人提出越南本土汉语教材编写者必备理论,包括(1)第二语言教学理论;(2)教材编写其他相关理论。最后,本文提炼出越南汉语本土汉语教材编写的“国家外语战略主导论”是本文的创新之处。同时在该理论基础上,提出越南本土汉语教材的研发模式。本人希望通过该研究成果对越南本土汉语教材研发及汉语教学活动产生实际有效的应用价值。
王明建[10](2013)在《囿于传统的突围:语文科课程早期现代化研究》文中指出教学内容的正确是教育活动的底线,语文教育应“教什么”的不确定是其备受争议的根源。把“教什么”理解为课程,把“课程”窄化为学科知识,再细分为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织,并以此作为研究的视角和对象。中国传统教育是现代语文教育的源,语文教材是语文教学的内容及其载体。把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项,兼及课程文件关于现代化的规划与课程实践,现代化的语文科课程与其它学校课程的比较,和利用Microsoft Office Access软件创建语文课文数据库,作为主要的研究思路和方法。认同“以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归属现代化理论的观点,晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学科课程向现代学科课程的转变;动力上是迫于外力的模仿;步骤上异于内容决定形式的常识,走的是课程组织、结构的现代化在先,课程内容在后的道路;结果上表现为五方面的“囿于传统”和在三方面的“突围”。其中,“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为论据的支持;语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作;关于语文科课程现代化效果的评价惯于以对中国传统教育效果的想象为标尺;以对理想状态的中国传统教育的认识和态度,看待现代化的语文科课程;有中国传统教育经历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中。也正是在这几方面的意义上,把晚清民国的语文科课程现代化称之为“早期”。“突围”是指语文科课程的现代化建设,包括了推倒中国传统语文科课程“唯一”的课程结构、“多篇”的课程组织和“经验”的课程内容,分别以“之一”、“分段”和“知识”的重建之。重建的进行,于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学科课程在中国的被接受提供了论据;教会学校良好教学效果的示范和催化,学习洋务学堂的西学课程也可获得官阶,特别是西学获得科举科目的身份,显示出官方对西学的认可,促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课程“之一”。在西学学科课程结构的影响和比照之下,作为“之一”的语文科课程由中国传统的“专书命名课程”现代化为“学科命名课程”,但作为其课程名称之一的“国文”依旧是书名出身;由中国传统的“分进合击”现代化为“齐头并进”,然而,由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约的矛盾未能解决,现代化的语文科课程实践依然有“分进合击”的时候;针对随基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育“同道异课”的学程联络,语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课,呈现出的是繁复且随意的“异道异课”。在课程组织方面,迫于近代学制的中小学学段设置产生的因“教”组织课程的需要,和专为学校系统编选的西学教材的催化,中国古代选本成为“专为学校系统编选”语文教材的立足点。由以“篇”改为以“册”称呼单位教材的出现,标志着语文科课程组织从中国传统的“多篇”现代化为了“分段”。为比附年级制度,“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰,以“碰”的方式成为学校教材与课程,现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配套的教材;把中国传统课程内容从有序到无序的排列,现代化为经由课程文件的规划和教材编写的创新构建有序的课程内容。然而,较之专为学校系统所编的教材,师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材;课程标准的出现虽然表现出了区别课程、教材和教学的认识,但由于它制定的语文科课程内容标准的不明晰,现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范;小学低年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样,都不强调生字的高重复率;因为不好说那种文体或问题是易还是难,语文教材的选文排列实际上仍处于“无序”之中。在课程内容方面,科学知识型成为了现代化语文科课程的理想;“前台”化处于“后台”的中国传统语文知识,并改变中国传统课程内容“德前知后”的形态;移植西学语文知识为我所用,把中国传统课程内容“层叠累积”的生产方式,现代化为“另起炉灶”,加之替代“圈点评注”的程式化的教学方法,一起把中国传统“经验”性的课程内容现代化为了学科“知识”。其中,科学知识型课程内容的建设,把明确语文科课程的本质看作确定课程内容的前提;把观察和实验作为课程内容生产的唯一方式;采摘最新研究成果,细化课程内容生产环节等等,显示出语文科课程现代化具有科学意识的同时,也为中国传统课程发挥作用留下了空间:首先,西学语文知识与中国语文科课程的特性相关不大,且中国传统语文知识的“前台”化也仅是物理的位移。这就易于导致或者语文科课程实践仅是这一类语文知识的教学,或者语文知识被忽视,语文科课程实践继续中国传统教育的样式。其次,关于语文科课程本质的讨论并没形成一致的认识,加上参与课程内容生产人员的增多,不一致的认识就更加不一致。由此形成的语文科课程实践或者如“圈点评注”的各自为政,或者是延续百科全书式课程内容。最后,语文科课程内容的现代化虽然对新事物做了采摘,但除明显的意识形态类内容外,它并未把中国传统课程内容全都排斥出去。因为,语文科课程早期现代化没有着力于对西学学科课程和中国传统课程的转化,仅止于从“过河拆桥”到“移花接木”的现代化逻辑,生成的传统与现代性的拼接。因此,早期现代化的语文科课程总让人有低效之忧,成为总被轻视的重要课程。要命的是20世纪后期至今,虽然中国传统课程基本消失殆尽,但是该时期语文科课程的影响却与晚清民国时期一样。这说明今天的语文科课程与晚清民国时期可能存在同样的问题。好在语文科课程早期现代化为今天提供了经验和资源。如基于创造性转化理论,创建关于20世纪前期语文课文的Access数据库,统计和分析出被选用次数较多的课文,就可作为当前课程现代化的资源范围。
二、五年制小学第八册想象小作文举隅(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、五年制小学第八册想象小作文举隅(论文提纲范文)
(1)期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
1.新课改背景下人文性回归语文教育 |
2.散文在语文教学中的重要地位 |
3.散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位 |
4.《中学语文教学》的相对优势 |
5.《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用 |
(二)概念界定 |
1.散文 |
2.中学散文教学 |
(三)研究现状 |
1.中学散文阅读教学的研究 |
2.中学散文写作教学的研究 |
3.中高考散文阅读技巧的研究 |
4.中学语文教学类期刊的研究 |
(四)研究方法 |
1.文献研究法 |
2.统计分析法 |
(五)研究意义 |
一、载文的数据统计 |
(一)散文教学研究论文数据的获取 |
(二)散文教学研究论文数据的处理 |
二、载文的内容分类 |
(一)散文阅读教学的探究 |
1.文本解读 |
2.教学方法 |
3.散文教学内容的探讨 |
(二)散文写作教学的探讨 |
1.议论性散文写作教学的方法探讨 |
2.抒情性散文写作教学的方法探讨 |
(三)中、高考散文类试题探究 |
1.高考散文类阅读试题分析评价 |
2.中、高考散文类阅读试题教学建议 |
3.中、高考散文类试题解题策略 |
(四)散文教学案例的探讨 |
1.古代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《小石潭记》教学设计为例 |
2.现代散文“怎么教学”与“教学什么”——以《散步》教学设计为例 |
三、基于内容研究的启示 |
(一)散文教学理论的启示 |
1.散文阅读教学的启示 |
2.散文写作教学的启示 |
3.高考散文类阅读题备考启示 |
(二)散文教学实践的启示—以《小石潭记》与《散步》为例 |
1.《小石潭记》的教学实践启示 |
2.《散文》的教学实践启示 |
参考文献 |
附录一:孟宪军老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录二:王春江老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录三:王帮阁老师《小石潭记》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录四:戈月素老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录五:余映潮老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
附录六:袁爱国老师《散步》课例中的教学环节与教学活动分析表 |
读硕期间发表的论文 |
致谢 |
(2)红色文化的弘扬与传承 ——莱芜区初中语文校本课程开发初探(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)选题缘由 |
(二)研究综述 |
(三)研究目的及意义 |
(四)研究方法 |
一、“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发概述 |
(一)相关概念厘定 |
1.红色文化 |
2.校本课程与校本课程开发 |
3.语文校本课程开发 |
(二)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发的必要性 |
1.山东省新课程改革推进的需要 |
2.莱芜区语文校本课程开发的现实不足 |
3.红色文化在语文校本课程开发中出现缺位 |
(三)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发的可行性 |
1.政策支持 |
2.资源优势 |
3.学生兴趣 |
(四)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发的价值意义 |
1.丰富课程内容,彰显学校特色 |
2.强化“生本”理念,提高语文素养 |
3.关注教师成长,提升专业素养 |
4.弘扬红色文化,传承革命精神 |
二、“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程开发设想 |
(一)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程理念与目标 |
1.课程理念 |
2.课程目标 |
(二)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程设置 |
1.课程名称与类型 |
2.开课对象 |
3.课时安排 |
(三)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程内容 |
1.课程内容的筛选原则 |
2.课程内容的选择 |
(四)“红色文化的弘扬与传承”语文校本教材编写建议 |
1.结构设置 |
2.组织系统 |
三、“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的实施与评价 |
(一)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的实施 |
1.实施要求 |
2.实施方法 |
3.教学案例举隅 |
(二)“红色文化的弘扬与传承”语文校本课程的评价 |
1.评价建议 |
2.评价内容 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、教材改革的深化之义 |
二、语文教学的现实需要 |
三、个人实践的感性体验 |
第二节 文献综述 |
一、单元教学的内涵界定的相关研究 |
二、关于单元教学的教材分析与整合 |
三、课型设计及基本模式 |
四、单元教学的目标与评价 |
(一)单元教学目标的研究 |
(二)单元教学的评价研究 |
第三节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
(一)文献分析 |
(二)内容分析 |
(三)案例分析 |
第四节 概念界定 |
一、小学语文单元结构 |
二、整体教学设计 |
第一章 理论基础 |
第一节 系统思维 |
一、系统思维的定义 |
(一)系统 |
(二)系统思维 |
二、系统的特征 |
(一)一体性 |
(二)相关性 |
(三)自组织 |
三、小学语文单元结构整体教学的系统观 |
(一)单元教学的整体性 |
(二)单元教学的相关性 |
(三)单元教学的有序性 |
第二节 建构主义学习理论 |
一、建构主义的基本观点 |
(一)知识观 |
(二)学习观 |
1.自主性 |
2.情境性 |
3.互动性 |
(三)教学观 |
二、建构主义理论下语文单元结构整体教学 |
第三节 认知结构学习理论 |
一、布鲁纳认知结构理论 |
(一)布鲁纳认知结理论基本内涵 |
(二)认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 |
二、奥苏贝尔认知结构迁移理论 |
(一)认知结构迁移相关理论 |
(二)认知结构学习理论在单元整体教学上的应用 |
第四节 安德森教育目标分类理论 |
一、具体阐释 |
(一)知识类别 |
1.事实性知识 |
2.概念性知识 |
3.程序性知识 |
4.反省认知知识 |
(二)认知维度 |
二、安德森教育目标分类理论在单元教学中运用 |
第二章 小学说明文单元结构的具体分析 |
第一节 说明文概述 |
一、说明文的定义 |
二、说明文的特点 |
(一)内容特点 |
(二)语言特点 |
(三)结构特点 |
(四)标题特点 |
三、说明文的分类 |
四、基本的说明方法 |
五、说明文的写作 |
(一)抓住特征——针对说明对象 |
(二)厘清结构——文章结构 |
(三)表达客观——说明语言 |
(四)关照读者 |
第二节 说明文单元内部结构分析 |
一、教材单元整体结构与内容分析 |
(一)单元内容梳理 |
(二)结构分析 |
(三)教材中说明文习作学习的内容梳理 |
二、说明文单元结构内部的具体分析 |
(一)本单元四篇课文的特点 |
1.内容特点 |
2.语言特点 |
3.结构特点 |
4.标题特点 |
(二)本单元说明性文章的分类 |
(三)本单元课文中使用的具体的说明方法 |
第三节 说明文单元外部知识联系 |
一、语文与其他学科的联系 |
二、语文与学生生活的联系 |
(一)学生生活给语文教学带来的正向反馈 |
(二)学生生活给语文教学带来的负向反馈 |
第四节 说明文习作单元结构的确立 |
第三章 小学说明文单元学习学生心理过程的建构 |
第一节 说明文单元学习心理过程的建构 |
一、学习心理过程内涵 |
二、说明文单元学习心理过程建构依据 |
(一)一般性学习心理 |
1.语文学习与相关心理学学习观 |
2.不同类型知识对应的学习心理过程 |
(二)学科学习心理 |
1.阅读心理 |
2.习作心理转化论 |
第二节 本单元具体心理过程 |
一、建构过程 |
(一)学生需要理解的内容 |
(二)具体的心理过程 |
二、具体的心理过程呈现 |
第四章 小学说明文单元结构教学目标与重难点的把握 |
第一节 安德森教育目标分类学框架及作用 |
一、安德森教育目标分类表 |
二、安德森教育分类表的作用 |
第二节 分类表在单元教学目标及重难点设计中的具体应用 |
一、确立单元教学目标 |
(一)确立依据 |
1.课程标准的解读 |
2.教材内容的梳理 |
3.安德森教育目标分类表 |
(二)本单元具体教学目标确立 |
二、把握单元教学重难点 |
(一)单元教学重难点确定原则 |
1.教学目标 |
2.学生学习心理 |
3.教师教学经验 |
(二)本单元具体教学重难点的确立 |
1.教学重点 |
2.教学难点 |
第五章 小学说明文单元教学评价的制定 |
第一节 教学评价 |
一、教学评价的定义 |
二、教学评价的类型 |
(一)诊断性评价 |
(二)过程性评价 |
(三)终结性评价 |
第二节 小学说明文单元教学评价 |
一、单元教学评价制定依据 |
(一)确立的单元结构 |
(二)学生心理过程 |
(三)单元结构教学目标和重难点 |
二、单元教学评价类型 |
第三节 本单元的教学评价具体呈现 |
一、制定思路 |
二、示例分析 |
三、具体呈现 |
第六章 小学说明文单元结构学习活动的组织与安排 |
第一节 说明文单元学习活动组织依据 |
一、确立的单元结构 |
(一)分析课标与教材 |
(二)把握单元内外部部联系 |
二、学生的学习心理过程 |
三、单元教学目标与重难点 |
四、单元学习评价 |
第二节 说明文单元学习活动的安排 |
一、整体思路 |
二、具体安排 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录一 统编版小学语文教材说明文(含科学小品文)的纵向学习安排 |
附录二 统编版小学五年级上册说明文单元外部结构 |
附录三 统编版小学五年级上册说明文单元测试A |
附录四 统编版小学五年级上册说明文单元测试B |
附录五 统编版小学五年级上册说明文单元结构学习活动具体呈现 |
致谢 |
(4)基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
第一节 选题来源 |
一、政策背景 |
二、PISA研究发展背景 |
三、个人研究兴趣 |
第二节 研究目的和内容 |
一、研究目的 |
二、研究内容 |
第三节 研究意义和创新点 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
三、创新点 |
第四节 研究思路和方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第五节 核心概念界定 |
一、阅读 |
二、素养 |
三、阅读素养 |
四、阅读能力 |
第二章 文献综述 |
第一节 PISA阅读素养的国内外研究 |
一、阅读素养研究分布情况分析 |
二、国内关于阅读素养的研究 |
三、国外关于阅读素养的研究 |
第二节 阅读能力的国内外研究 |
一、阅读能力研究分布情况分析 |
二、国内关于阅读能力的研究 |
三、国外关于阅读能力的研究 |
第三节 文献研究总结 |
一、关于阅读素养的思考 |
二、关于阅读能力的思考 |
第三章 理论基础 |
第一节 PISA阅读素养 |
第二节 阅读相互作用模式 |
第三节 阅读的心理机制 |
第四节 阅读共同体 |
第四章 关于学生阅读情况的调查研究 |
第一节 研究的设计与实施 |
一、研究对象的选择 |
二、资料收集方法 |
三、研究步骤 |
四、测试工具的选择与编制 |
五、研究信度和效度分析 |
六、研究伦理问题 |
第二节 调查结果数据分析 |
一、学生阅读特征的基本情况分析 |
二、家庭阅读支持的基本情况分析 |
三、阅读表现差异分析 |
四、阅读行为与阅读能力的相关性分析 |
五、个案研究案例分析 |
六、教师访谈分析 |
第三节 调查总结分析 |
一、学生的阅读能力结构差异显着 |
二、学生的阅读参与表现差异显着 |
三、父母阅读支持浮于形式 |
四、普遍缺乏深度阅读合作 |
第五章 基于阅读能力调查的培养对策思考 |
第一节 对待学生求同存异 |
一、尊重学生,相信学生是发展中的人 |
二、激发学生自我感悟,尊重个性化解读 |
三、根据学生阅读能力差异,进行个性化指导 |
第二节 阅读教学多元整合 |
一、树立阅读整体观,开发学生反思评价能力 |
二、平衡各类学生阅读需求,丰富文本类型 |
三、阶段化推进阅读任务,激发学生参与兴趣 |
第三节 阅读环境多方联动 |
一、共建阅读环境,推进家校社区合作 |
二、打通学科壁垒,跨学科阅读 |
三、线上线下互动,挖掘网络资源 |
第六章 研究总结、反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 教师访谈提纲 |
附录二 学生访谈提纲 |
附录三 阅读能力测试题 |
附录四 家庭阅读支持情况调查问卷 |
附录五 小学六年级学生阅读行为调查问卷施测版 |
附录六 小学六年级学生阅读行为调查问卷试测版 |
附录七 个案学生观察量表 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的研究成果 |
(5)小学高段语文课堂微习作教学案例研究(论文提纲范文)
Abstract |
论文摘要 |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法 |
1.5 文献综述 |
1.5.1 国外微习作教学相关研究综述 |
1.5.2 国内微习作教学相关研究综述 |
2 小学高段微习作教学的基本内涵与形式 |
2.1 小学高段微习作教学的内涵界定 |
2.1.1 微习作的内涵分析 |
2.1.2 小学高段微习作教学内涵分析 |
2.2 .小学高段微习作教学基本形式 |
2.2.1 评论式微习作教学 |
2.2.2 仿写式微习作教学 |
2.2.3 概括式微习作教学 |
2.2.4 拓展式微习作教学 |
2.2.5 主题式微习作教学 |
3 从课堂观察看小学高段课堂微习作存在的问题 |
3.1 微习作常规教学课堂观察 |
3.2 微习作常规教学存在问题 |
3.2.1 教师微习作教学存在的问题 |
3.2.2 学生微习作存在的问题 |
3.3 微习作教学存在的问题归因分析 |
3.3.1 应试教育观念根深蒂固 |
3.3.2 严重受大作文教学方式影响 |
4 小学高段语文课堂微习作教学案例及分析 |
4.1 研究方法的选择和说明 |
4.2 言语框架式课堂微习作:以《圆明园的毁灭》为例 |
4.2.1 《圆明园的毁灭》案例呈现 |
4.2.2 《圆明园的毁灭》案例分析 |
4.2.3 言语框架式的课堂微习作教学内涵解析 |
4.2.4 言语框架式的课堂微习作教学操作要领 |
4.2.5 言语框架式微习作教学对学生课堂微习作的启示 |
4.3 思维框架式课堂微习作:以《梅花魂》为例 |
4.3.1 《梅花魂》案例呈现 |
4.3.2 《梅花魂》案例分析 |
4.3.3 思维框架式课堂微习作教学内涵解析 |
4.3.4 思维框架式的课堂微习作教学操作要领 |
4.3.5 思维框架式微习作教学对学生微习作实践启示 |
4.4 情感联结式课堂微习作:以《伯牙绝弦》为例 |
4.4.1 《伯牙绝弦》案例呈现 |
4.4.2 《伯牙绝弦》案例分析 |
4.4.3 情感联结式课堂微习作教学内涵解析 |
4.4.4 情感联结式课堂微习作教学的操作要领 |
4.4.5 情感联结式课堂微习作教学对学生微习作的启示 |
5 小学高段语文课堂微习作教学基本价值分析 |
5.1 促进学生习作水平的提升 |
5.2 促进学生语文素养和谐发展 |
5.3 对接新时代语文课改理念 |
6 小学高段语文课堂微习作策略 |
6.1 遵循个性化原则,鼓励学生微习作个性表达 |
6.2 遵循生活化原则,拉近文本与学生生活距离 |
6.3 遵循常规化原则,统筹微习作教学计划 |
6.4 遵循衔接性原则,正确处理阅读与习作的关系 |
7 结论与不足 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足 |
参考文献 |
课堂观察量表 |
在学研究成果 |
致谢 |
(6)初中语文“以读促写”的教学实践探究 ——以上海市震旦外国语中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
1.选题缘由及研究方法、价值 |
2.典型概念的界定 |
第1章 震旦外中写作教学现状、调查问卷及问题分析、解决办法 |
1.1 该校写作教学现状、问卷调查及分析 |
1.1.1 该校写作教学的现状 |
1.1.2 问卷调查及结果分析 |
1.2 该校写作教学得失原因分析及解决办法 |
1.2.1 该校写作教学特色 |
1.2.2 该校在写作教学普遍存在的问题 |
1.2.3 “以读促写”教学的实施策略 |
第2章 “以读促写”关键点的教学实践 |
2.1 依托教材,随文训练 |
2.1.1 课后练习,落实到位 |
2.1.2 多种方法,提高效率 |
2.2 按照写作过程进行综合训练 |
2.2.1 提升立意 |
2.2.2 积累素材 |
2.2.3 借鉴结构 |
2.2.4 培养语感 |
第3章 “以读促写”教学案例举隅与反思 |
3.1 教学案例举隅 |
3.1.1 学习《背影》,体味谋篇布局的作用 |
3.1.2 学习《生命的舞蹈》,借鉴立意的方法 |
3.1.3 学习《冬天》,学习遣词造句的技巧 |
3.2 总结反思力求完善 |
3.2.1 结合点要典型 |
3.2.2 把概念运用到实际写作中 |
结语 |
参考文献 |
附录A |
附录B |
附录C |
致谢 |
(7)清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题缘由与意义 |
1.1.1 选题缘由 |
1.1.2 选题意义 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 境外研究现状 |
1.3 核心概念界定 |
1.3.1 《教育杂志》 |
1.3.2 儿童文学 |
1.3.3 文学教育 |
1.3.4 儿童文学教育 |
1.4 理论基础 |
1.4.1 儿童哲学 |
1.4.2 教育学学理 |
1.4.3 图式理论 |
1.4.4 接受美学 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献分析法 |
1.5.2 活动史研究法 |
1.5.3 统计分析法 |
1.5.4 个案研究法 |
1.6 不足与创新 |
1.6.1 不足之处 |
1.6.2 创新之处 |
第2章 《教育杂志》在儿童文学教育中的地位与作用 |
2.1 中国近代儿童文学教育的独立与转型 |
2.1.1 中国古代儿童文学教育的历史流变(先秦——1904年) |
2.1.2 儿童文学教育初步的独立期(1904—1912) |
2.1.3 儿童文学教育的草创期(1912—1919) |
2.1.4 儿童文学教育发展的激进期(1919—1927) |
2.1.5 儿童文学教育发展的反思期(1927—1936) |
2.1.6 儿童文学教育发展的深化期(1937—1948) |
2.2 《教育杂志》与近代儿童文学教育的关联性 |
2.2.1 《教育杂志》在近代儿童文学教育中的地位 |
2.2.2 《教育杂志》在近代儿童文学教育中的作用 |
第3章 《教育杂志》中儿童文学教育理论的传播 |
3.1 《教育杂志》与中国近代儿童文学教育理论的发展 |
3.1.1 介绍日本现代教育思潮中的儿童文学教育 |
3.1.2 传播欧美进步主义教育思潮中的儿童文学教育 |
3.2 《教育杂志》与中国近代儿童观的发展 |
3.2.1 "儿童观"的基本含义 |
3.2.2 "儿童观"的主要模式 |
3.2.3 促进中国近代儿童观的发展 |
3.3 《教育杂志》中儿童文学教育价值的讨论 |
3.3.1 儿童文学的教育价值的提出 |
3.3.2 儿童文学教育价值的探讨 |
第4章 《教育杂志》中儿童文学课程问题的讨论 |
4.1 《教育杂志》中儿童文学课程标准的发展 |
4.1.1 儿童文学课程标准的六次变迁 |
4.1.2 儿童文学教育在六次课标发展历程中的演进 |
4.2 《教育杂志》中对儿童文学课程实施的推进 |
4.2.1 民国初年的儿童文学课程 |
4.2.2 五四时期的儿童文学课程 |
4.2.3 国家本位主义儿童文学课程 |
4.3 《教育杂志》中儿童文学课程问题的争论 |
4.3.1 儿童文学课程主旨的争论——"兴趣"与"教化"之争 |
4.3.2 儿童文学课程的核心内容争论—"读经与否"之争 |
4.3.3 儿童文学课程的设置——"国语"与"常识"的分合 |
4.4 《教育杂志》中儿童文学课程的延伸 |
4.4.1 儿童文学的课外阅读 |
4.4.2 儿童文学的课外作业 |
4.4.3 儿童文学体现出的课外休闲教育 |
第5章 《教育杂志》中儿童文学教材的建设 |
5.1 《教育杂志》中的小学国语教材概况 |
5.1.1 中国近代第一本儿童文学教育理论专着——《儿童文学概论》 |
5.1.2 小学国语教科书的选择与组织 |
5.1.3 小学国语教科书制度的建立 |
5.1.4 推行小学国语教科书的典型案例 |
5.2 《教育杂志》中推动儿童文学教科书建设的阶段性特点 |
5.2.1 民国初年儿童文学教材的发展(1909—1918) |
5.2.2 儿童文学教材发展的繁荣期(1919—1936) |
5.2.3 抗战时期儿童文学教材的发展(1937—1948) |
5.3 《教育杂志》中儿童文学教材建设的争论 |
5.3.1 儿童文学教材"实用"与"审美"之争 |
5.3.2 儿童文学教材的"文章"与"文学"之争 |
5.3.3 儿童文学教材的"文言"与"白话"之争 |
5.3.4 儿童文学教材的"识字"与"欣赏"之争 |
5.4 《教育杂志》中有关儿童文学教材的宣传 |
5.4.1 儿童文学教科书的广告宣传 |
5.4.2 儿童读物的广告宣传 |
5.4.3 儿童文学领域的其它广告宣传 |
第6章 《教育杂志》中儿童文学教学改革的推进 |
6.1 《教育杂志》中儿童文学教学法的理论基础 |
6.1.1 "儿童本位教育"理论 |
6.1.2 儿童文学教学法的心理学基础 |
6.1.3 儿童文学教学原理 |
6.1.4 儿童文学教学法的外来影响 |
6.2 《教育杂志》中儿童文学教学法的阶段性发展 |
6.2.1 民初儿童文学教学法的萌发(1909—1918) |
6.2.2 儿童文学教学法的繁荣发展(1919—1936) |
6.2.3 国家本位儿童文学教学法的发展(1937—1948) |
6.3 《教育杂志》中儿童文学自身教学法的发展 |
6.3.1 儿童文学自身教学法的孕育 |
6.3.2 儿童文学自身教学法的发展 |
6.4 《教育杂志》中儿童文学教学实验的尝试 |
6.4.1 江苏一师附小初年级的设计教学实验 |
6.4.2 小问题的教学实验 |
第7章 《教育杂志》中儿童文学教育师资问题的探讨 |
7.1 《教育杂志》中儿童文学教育师资问题的引发及其原因 |
7.1.1 儿童文学教育师资问题的引发 |
7.1.2 儿童文学教育师资问题引发的原因 |
7.2 《教育杂志》中改善儿童文学教育师资问题的建议 |
7.2.1 儿童文学教育师资的培训 |
7.2.2 小学教员俸给标准与优待 |
7.2.3 小学教员要求对教学环境的改善 |
7.3 《教育杂志》中论述儿童文学教师的修养 |
7.3.1 个学教师的职责与使命 |
7.3.2 小学教师的基本修养 |
7.3.3 儿童文学教师的专业素养 |
7.4 《教育杂志》中教育小说叙述乡村教师与儿童文学教育——以《倪焕之》为例 |
7.4.1 小学教师地位的卑微与工作的满腔热情 |
7.4.2 小学教师心目中的儿童地位 |
7.4.3 教师打造的儿童文学教育实验基地——乡村田园农场 |
第8章 结语 |
8.1 儿童文学教育第一个黄金期的追溯 |
8.1.1 儿童文学教育中"新"与"旧"的争论 |
8.1.2 儿童文学教育应以渐进的方式发展 |
8.2 儿童文学教育具有的本体性问题 |
8.2.1 文学教育是未来语文教育发展的走向 |
8.2.2 儿童文学教育要求教学应"以善为美" |
8.2.3 儿童美学应成为教育学的重要内容 |
8.3 儿童文学是小学语文教育中的主体性资源 |
8.3.1 儿童文学在小学语文科目中应占较大的比重 |
8.3.2 重新审视儿童文学教学中识字、听说、阅读、写作的分与合 |
8.3.3 儿童阅读是拓宽儿童文学教育领域的有效途径 |
8.4 教育传媒应与儿童文学教育建立起情缘关系 |
8.4.1 教育期刊在儿童文学教育中应扮演重要角色 |
8.4.2 教育期刊助力儿童文学在学校教育中应发挥更大的作用 |
8.4.3 教育传媒与儿童文学教育联姻构建本学科体系 |
参考文献 |
附录A: 主题索引——《教育杂志》中儿童文学教育的文章 |
附录B:《教育杂志》的相关资料附录 |
致谢 |
攻读学位期间的研究成果 |
(8)普通高中语文审美教育实施策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 导论 |
一、研究的缘起与研究的具体问题 |
(一)研究的缘起 |
(二)研究的具体问题 |
二、核心概念界定 |
三、研究的目的与意义 |
(一)研究的目的 |
(二)研究的意义 |
四、研究的思路与方法 |
(一)研究的思路 |
(二)研究的方法 |
第二章 文献综述 |
一、审美教育的相关研究 |
(一)审美教育内涵的相关研究 |
(二)审美教育目的的相关研究 |
(三)审美教育实施的相关研究 |
二、语文审美教育的相关研究 |
(一)语文审美教育目标的相关研究 |
(二)语文审美教育目的的相关研究 |
(三)语文审美教育内容的相关研究 |
(四)语文审美教育实施的相关研究 |
(五)语文审美教育评价的相关研究 |
三、已有研究存在的问题 |
(一)语文审美教育内容研究不够丰富 |
(二)语文阅读审美教育研究过于聚焦 |
(三)语文写作审美教育研究薄弱 |
(四)语文演讲审美教育研究匮乏 |
(五)语文美育升华至生命美、境界美的研究过少过弱 |
(六)语文美育实施策略(模式)缺乏科学性和普适性 |
第三章 普通高中语文审美教育研究的理论基础 |
一、哲学理论基础 |
二、接受美学理论基础 |
三、心理学理论基础 |
四、语言学理论基础 |
五、传播学理论基础 |
第四章 普通高中语文审美教育的基本要素及其结构体系 |
一、高中语文审美教育的基本要素 |
(一)高中语文课标中的审美教育基本要素 |
(二)高中语文课标外的审美教育基本要素 |
二、高中语文审美教育基本要素之间的逻辑关系 |
三、高中语文审美教育基本要素的结构体系 |
第五章 普通高中语文审美教育的现状调查及分析 |
一、调研目的 |
二、调研对象 |
(一)教师的样本选择 |
(二)学生的样本选择 |
三、工具制作 |
(一)教师问卷的设计 |
(二)学生问卷的设计 |
四、结果分析 |
(一)对教师问卷结果的分析 |
(二)对学生问卷结果的分析 |
五、结论与启示 |
(一)调研结论 |
(二)调研启示 |
第六章 普通高中语文审美教育的实施策略 |
一、高中语文阅读审美教育的实施策略 |
(一)语文阅读审美教育实施策略体系的构建 |
(二)语文阅读审美教育策略的具体实施 |
二、高中语文写作审美教育的实施策略 |
(一)语文写作审美教育实施策略体系的建构 |
(二)语文写作审美教育策略的具体实施 |
三、高中语文演讲审美教育的实施策略 |
(一)语文演讲审美教育实施策略体系的构建 |
(二)语文演讲审美教育策略的具体实施 |
第七章 普通高中语文审美教育实施策略运行的效果评价 |
一、基于量化层面的效果评价 |
(一)量化评价的前期准备工作 |
(二)语文审美教育策略实施前、后的量化评价 |
二、基于质化层面的效果评价 |
(一)语文阅读审美教育策略实施后的质化评价 |
(二)语文写作审美教育策略实施后的质化评价 |
(三)语文演讲审美教育策略实施后的质化评价 |
第八章 结论与建议 |
一、研究的结论 |
(一)语文美育基本要素结构体系具有一定的优越性 |
(二)语文阅读审美教育实施策略具有一定的可行性 |
(三)语文写作审美教育实施策略可达成写作美育目的 |
(四)语文演讲审美教育实施策略可实现演讲美育目的 |
二、反思与建议 |
(一)研究的创新之处 |
(二)后续研究建议 |
参考文献 |
附录 |
附录一:语文教师审美教育问卷 |
附录二:学生审美教育问卷 |
附录三:高中生语文审美素养前测问卷 |
附录四:高中生语文审美素养后测问卷 |
后记 |
(9)越南本土汉语教材研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第一章 绪论 |
第一节 研究缘起 |
一、越南汉语蓬勃发展,本土化教材作用日趋重要 |
二、汉语教材是目前制约越南汉语教学发展的主要因素 |
三、越南汉语教学要可持续健康发展,本土教材研发为当务之急 |
第二节 研究对象和研究方法 |
一、研究对象 |
二、主要研究内容 |
三、主要研究方法 |
第三节 研究意义和研究目的 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第四节 汉语教材研究综述 |
一、越南国内相关研究 |
二、国别化汉语教材编写理论探讨 |
三、对外汉语教材编写研究 |
第五节 主要研究内容 |
一、主要论点 |
二、创新点 |
第二章 越南语言政策对汉语教学的影响 |
第一节 越南历代语言政策 |
第二节 越南独立以来的语言政策 |
一、八月革命到全国统一时期语言政策(1945-1975) |
二、1975年全国统一至今的语言政策 |
第三节 语言政策对汉语教学的影响 |
一、民族语言政策对汉语教学的影响 |
二、外语政策对汉语教学的影响 |
三、语言政策对汉语教学发展的几点思考 |
第三章 越南本土汉语教材及教材语料库 |
第一节 越南汉语教材使用现状 |
一、汉语教材使用现状 |
二、统编和自编本土教材基本信息 |
第二节 越南本土汉语教材数据库 |
一、越南本土汉语教材数据库 |
二、数据库加工提取数据 |
三、本文术语界定 |
第四章 统编教材的内容和形式研究 |
第一节 教材的语言要素分析 |
一、教材音节分析 |
二、教材词汇分析 |
三、汉字分析 |
四、语法项目分析 |
第二节 教材的文化内容项目分析 |
一、教材所导入文化内容分析 |
二、文化内容取向 |
第三节 话题和篇章分析 |
一、统编本土汉语教材课文内容统计分析 |
二、教材课文结构分析 |
第四节 教材课后练习项分析 |
一、教材练习项总量统计分析 |
二、练习题型的考察 |
第五节 教材的形式分析 |
一、教材的版面设计 |
二、教材的辅助配套 |
本章小结 |
第五章 自编教材的内容和形式研究 |
第一节 自编教材的语言要素分析 |
一、教材音节分析 |
二、教材词汇分析 |
三、汉字分析 |
第二节 教材的文化内容项目分析 |
一、教材所导入文化内容分析 |
二、文化内容取向 |
第三节 话题和篇章分析 |
一、自编本土汉语教材课文内容统计分析 |
二、教材课文结构分析 |
第四节 教材课后练习项分析 |
一、教材练习项统计分析 |
二、练习题型的考察 |
第五节 教材的形式分析 |
一、教材的版面设计 |
二、教材的辅助配套 |
本章小结 |
第六章 两类本土教材特征及编写建议 |
第一节 越南本土汉语教材的本土特征分析 |
一、教材名称本土化 |
二、教材内容本土化 |
三、部分词汇本土化 |
四、注释语“母语化” |
五、语言难点对比化 |
第二节 越南本土汉语教材编写特点和不足 |
一、越南本土汉语教材编写优点 |
二、越南本土汉语教材编写存在问题 |
第三节 越南本土汉语教材编写建议 |
一、加强中越合作,开发合编教材 |
二、与高校汉语培养课程接轨研发实用本土教材 |
三、整顿目前教材编写放任自行现象 |
四、加强语言文化对比,突出教材针对性 |
本章小结 |
一、越南教材浅层本土有所体现,深层本土尚显不足 |
二、越南本土汉语教材编写优劣并存 |
三、越南本土汉语教材健康发展需要全面革新 |
第七章 越南本土汉语教材编写理论探讨 |
第一节 国际本土化汉语教材研究对越南本土汉语教材研发启示 |
一、汉语教学薄弱国家教材资源“五步跨越”开发模式 |
二、汉语教材编写本土视角论 |
三、名校效应与教材编写 |
第二节 越南本土汉语教材编写关键因素及理论准备 |
一、提高越南本土汉语教材价值的因素 |
二、编写越南本土汉语教材必备理论 |
第三节 本土汉语教材研发的“国家外语战略主导论” |
一、“国家外语战略主导论”的定义 |
二、“国家外语战略主导论”对越南本土汉语教材研发的作用 |
结语 |
一、全文主要内容和观点 |
二、论文不足之处 |
三、后续研究方向 |
附录1 越南现有汉语教材表(按出版/重印年份排列) |
附录2 越南现有本土汉语教材(截止2014年10月) |
附录3 统编教材音节等级和频次表 |
附录4 统编教材词汇等级和频次表 |
附录5 统编教材汉字等级和频次表 |
附录6 自编教材音节等级和频次表 |
附录7 自编教材词汇等级和频次表 |
附录8 自编教材汉字等级和频次表 |
参考文献 |
后记 |
攻读学位期间发表的学术论文目录 |
(10)囿于传统的突围:语文科课程早期现代化研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
目录 |
导言 语文科课程早期现代化 |
一、“语文科课程早期现代化”辨证 |
二、语文科课程早期现代化研究的必要性 |
三、语文科课程早期现代化研究的破与立 |
四、关于Microsoft Office Access语文课文数据库的说明 |
第一章 从“唯一”到“之一” |
一、“体用一原”的中国传统课程结构 |
(一) 以专书而非学科定课程 |
(二) 异“课”同道 |
(三) 同“道”异课 |
(四) “分进合击” |
二、从“体用一原”到“体用之分” |
(一) “中学”化“西学”:打破语文科课程“唯一”地位的可行性论证 |
(二) “耶稣”挟“孔子”:早期传教士的“催化” |
(三) “西艺”挤“中学”:官方对“西学”课程的认可 |
(四) “西学”进“科举”:“之一”课程结构的盖棺定论 |
三、学科课程结构建设 |
(一) 采用学科课程形式 |
(二) 各学程齐头并进 |
(三) 重建学程联络 |
(四) 设置选修学程 |
四、“之一”的形,“唯一”的质 |
第二章 从“多篇”到“分段” |
一、实践生成的中国传统课程组织 |
(一) “篇”非为学校系统而撰 |
(二) 由“碰篇”进学校 |
(三) “篇”因“学”相组 |
(四) 从“有序”到“无序” |
二、从“实践生成”到“系统开发” |
(一) “中小学”分“小学”:产生因“教”组织课程的需要 |
(二) 选本化教材:找到教材编选的立足点 |
(三) 教材替专书:对“为学校系统编选教材”的催化 |
(四) “册”换“篇”:基于教材的“分段”课程组织地形成 |
三、年级制课程组织建设 |
(一) 构建课程内容的序 |
(二) 制定语文教材编制规范 |
(三) 编制与年级相配套的语文教材 |
四、“分段”其外,“多篇”其中 |
第三章 从“经验”到“知识” |
一、暗中摸索的中国传统课程内容 |
(一) 层叠累积 |
(二) 德前知后 |
(三) 圈点评注 |
二、从“暗中摸索”到“明里探讨” |
(一) “西学”塑“中学”:科学知识型成为课程内容的理想选择 |
(二) “前台”化“小学”:“语识”研究提供科学知识型课程内容 |
(三) “国语”入“课程”:语文科急需科学知识型课程内容 |
(四) “教员”替“塾师”:“明里探讨”被可能 |
三、科学知识型课程内容生产 |
(一) 辨析明确语文科课程的“质” |
(二) 实验得出课程内容的“真” |
(三) 采摘增添课程内容的“新” |
(四) 分工形成课程内容生产的“链” |
四、“经验”“知识”总相“离” |
第四章 从“囿于传统”向“创造性转化” |
一、语文科课程早期现代化逻辑 |
(一) “过河拆桥” |
(二) “移花接木” |
二、语文科课程早期现代影响 |
(一) 造成阴魂不散的低效之忧 |
(二) 成为总被轻视的重要课程 |
三、语文科课程现代化路径初建 |
(一) 当传统与现代性拼接路径的前提已不存在 |
(二) 低效与厚古薄今的评价反映出现代化路径依然固我 |
(三) 创造性转化应为语文科课程现代化的路径选择 |
(四) 语文科课程现代化的“奇理斯玛”权威构建 |
参考文献 |
后记 |
四、五年制小学第八册想象小作文举隅(论文参考文献)
- [1]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》(2001-2020年)载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]红色文化的弘扬与传承 ——莱芜区初中语文校本课程开发初探[D]. 韩淑华. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [3]小学中高年级说明文单元结构整体教学设计研究 ——以统编版五年级上册“说明文习作”单元为例[D]. 李璐君. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]基于PISA阅读素养的六年级学生阅读能力调查研究 ——以深圳市F小学为个案[D]. 熊菊霞. 深圳大学, 2018(08)
- [5]小学高段语文课堂微习作教学案例研究[D]. 蔡淑娟. 宁波大学, 2018(09)
- [6]初中语文“以读促写”的教学实践探究 ——以上海市震旦外国语中学为例[D]. 杨春香. 上海师范大学, 2019(08)
- [7]清末民国时期儿童文学教育学术史研究 ——基于《教育杂志》的文献考据[D]. 赵燕. 陕西师范大学, 2016(06)
- [8]普通高中语文审美教育实施策略研究[D]. 逯慧. 西北师范大学, 2016(06)
- [9]越南本土汉语教材研究[D]. 陈传俊(TRAN TRUYEN TUAN). 中央民族大学, 2016(08)
- [10]囿于传统的突围:语文科课程早期现代化研究[D]. 王明建. 华东师范大学, 2013(02)